夸美纽斯的教学原则是

夸美纽斯在尖锐批判经验主义学校教学工作的弊端和危害的基础上，提出了自己的教学原则思想。他认为经验主义学校在方法上采用灌输，把无用的东西往学生脑子里塞，把一年能学到的东西白白拖出去五年、十年甚至更长时间。长期强迫孩子学习无用的、不切实际的东西，无疑是一种折磨，孩子不喜欢，老师也很努力。他要求遵循自然法则，建立一种能量 一种既轻松又快速的教学方法。从而使教学愉快而有效地进行。夸美纽斯在《大教学论》中分章节论述了各种教学原则，他的主要观点可以概括如下:

第一，直觉。

夸美纽斯认为事物是本体，文字只是衣服，事物是核心，文字是外壳和皮囊。 所以他反对纯书本教学，强调在现实生活中学习有用的知识。这种学习要从观察实际事物开始，把人品学习放在第二位。

夸美纽斯以感觉论为基础论证了直觉在教学中的必要性。他从 所有的知识都始于感官的感知。从这个命题出发，通过感官获得的对外界事物的感官体验是教学的基础。夸美纽斯坚信这是所有教师在教学工作中必须遵循的规则 黄金法则 可见，直觉是他极其强调的一个重要教学原则。

夸美纽斯认为教学必须遵循直觉原则，还因为 科学的真实性和准确性更多地依赖于感官，并被感官所证明。 也就是说。学习科学知识本身就需要直观教学。他指出，只有一种感觉提供的证据，才能获得对各种实际事物的可靠认识。同时，由于摆脱了对外部权威的盲目依赖，可以引导学生用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，从而发展他们的智慧。只有直观地学习，所学的知识才会容易理解、透彻、巩固。夸美纽斯要求用图片或模型代替实物。在自然科学知识的教学中，要注重参观实验等活动。

第二，循序渐进。

夸美纽斯认为，自然界的发展和人类的许多活动都是有序的。但是，旧经验主义学校的教学工作非常混乱。比如在教学中，主要教书中的人物，写作教学走上了绝路。在语文教学中，从语法上忽略了作品的教学。先教抽象原理，再举例。夸美纽斯的主张可以分为以下几个方面。在教学内容上，要适当安排教学科目的顺序，每一科的内容都要仔细分阶段。在知识教学的安排上，要求是由近及远，由易到难，由简单到复杂，由已知到未知，由具体到抽象等等。教学时间的安排也要仔细划分。最后是实践和应用的联系。简而言之，夸美纽斯要求学校自始至终根据学生的年龄和现有知识循序渐进地进行教学。

夸美纽斯强调有计划、有顺序的教学，也重视打好学习基础的正确观点。就像这个建筑师盖房子一样，只有打好地基，才能一步一步地修墙，盖屋顶。同时，在讲授一门课程的细节之前，你要打好基础，明确课程的目的。认为学校应该组织得让学生在某个时间只能学一种东西是不恰当的。

第三，孩子的学习欲望和主动性。

夸美纽斯引用昆体良的话指出，知识的获得在于求知的意愿，而求知是不能强迫的。他认为强迫孩子学习功课并不能达到成年人的预期效果，反而会造成很大的伤害，这是违背自然的。他认为，人的本性是求知若渴，乐此不疲，所以。家长、学校和国家应该采取一切措施来激发学生的求知欲。比如，老师对待学生的态度要温和，要有说服力；选择实用有用的知识作为教学内容，注重教学艺术，使教学富有吸引力；用图片和仪器教学，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，让学习变得轻松愉快。

在上述要求中，夸美纽斯强调要选择实用有用的知识作为教学内容，并向学生说明其好处，认为这是激发学生学习欲望和积极性的重要基础。他主张在教授每门课程之初，就应该向学生证明它的有用性。说明学习它会带来快乐，从而让学生喜欢上这门课。他还建议向学生展示，他们所学到的东西并非来自乌托邦，也不属于柏拉图式的理念。而是围绕着我们的事实。学习它对生活大有用处。夸美纽斯还谈到改善和美化学校环境。他要求学校要有干净明亮的教室，有伟人的图片和照片，有空游戏和散步的地方，有供观赏的花园。这样会让孩子在学校感觉很美好，很快乐，因为他们是快乐入学的。

第四，教学要深入和巩固。

夸美纽斯把巩固知识，达到随时可以应用的程度作为衡量教学是否彻底的标准。他把学过的东西比作不巩固，他继续往筛子上倒水，不会让人变聪明。他要求老师在讲课中把事情的原因和道理讲清楚，让知识在理解的基础上更加牢固。他主张多做练习，勤复习，可以磨练记忆力，巩固所学知识。他建议将每节课用到的一些书的内容进行总结，挂在教室的墙上，让学生的感受、记忆和理解每天都能得到共同练习的机会，从而有助于巩固和掌握知识。

夸美纽斯关于教学原则的上述观点是紧密联系、相互渗透的。就其内容的广泛性、实践性和深刻性而言，它形成了一个教学原则体系，是教育史上最早提出的教学原则体系。

智朗教育浅析

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