课堂教学组织技能

教学组织是教师为保证正常的课堂教学秩序，组织学生参与教与学的双边活动，完成教学任务而采取的一种行为。做好课堂教学组织工作，营造良好的课堂教学心理氛围，使学生做好物质和精神准备，集中注意力，积极参与教学，是正常有序教学的首要条件。所以，每个老师都必须具备基本的组织教学能力。课堂组织贯穿于一堂课的全过程，包括组织一堂课的开始，组织一堂课的全过程，精彩地结束一堂课。教师组织教学的技巧体现在以下几个方面。

首先，组织一堂课的开始。

良好的开端是成功的一半，课堂教学也是如此。一节课的开始对一节课来说非常重要，有时甚至会影响到整节课的教学。此时，学生情绪往往不稳定，注意力不集中。如果老师视而不见，上台说话或者大喊大叫，都不会有好的效果。注意课堂教学的组织，让学生一上课就有稳定的秩序、积极的思维和良好的听力要求，保证课堂的顺利进行。要组织一堂课的开始，教师可以依靠语言、动作、姿势、表情等显性行为。，以及美术指导等教学行为。组织一堂课开始的具体方法如下:

1、环顾四周。

教学实践证明，教师富于表情的眼神往往能胜过生动的语言，起到 无声的诉说比有声的诉说还要多。的作用。因此，教师要善于用热情的教学态度、大方的举止、慈善的表情、和蔼可亲、信任和期待的眼神环视全班，指示和提醒学生进入教学状态。这样，学生可以很快平静下来。有些同学没有准备好，会感觉到老师的等待。这时，其他同学会帮忙提醒他。相反，如果老师不看学生，态度傲慢，学生就会趁机搞一些小动作，影响教学秩序。这样组织教学，一定要冷静有力的看，等所有学生都准备好了再讲。

2.情感方法

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。情感是有共鸣和感染力的。教师不仅要善于讲道理，还要善于在课堂上抒发感情，用波动的情绪刺激学生的心灵。例如，当学生在第三节或第四节课上感到疲劳时，如果教师能以振奋的精神、丰富的感情和激昂的语调讲课，往往能鼓舞学生的士气，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，使学生精神焕发。

3.问题引入法

学习从思考开始。如果一个老师能在课前提出一些启发性的问题，或者说一些与教学内容相关的，有启发性的话，就会像一块石头扔进学生的心里，激起学生思维的涟漪和探索的欲望，这样学生的注意力就会被老师的问题吸引，就会不知不觉地进入到教学中去。

4.错误导入方法

学生作业出现错误是不可避免的，而作业错误往往是知识缺陷造成的。抓住作业中常见的错误，分析错误的原因，找出正确的解决方法，不仅有助于弥补知识的薄弱环节，使知识系统化，还能抓住学生的心理，集中注意力。

5.用新方法取旧。

以新换旧是一种常见的说话方式。科学是系统的、连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的。学生在讲解新知识之前，如果能先复习旧知识，以旧带新，自然把人引向新课，就能轻松愉快地学习知识。新方法有三种形式:总结回顾自然过渡法、质疑思考创新思维法和检查旧知识巩固法。

6.不绕圈子直截了当地说

讲课一开始，老师就开门见山地介绍教学内容，略述重点、难点、关键，寥寥数语，既明确了教学目的，又使学生心中有数，调整了注意力，做好了心理准备。

此外，精心设计的引言、故事、例题、试题、游戏、情境、实验、诗词、歌曲、格言警句、谜语、笑话导读等都是组织教学开头的重要方式。

二，组织课堂教学的全过程

由于年龄的限制，中小学生注意力的稳定性和持久性较差，课堂走神现象普遍。因此，组织教学应贯穿于整个教学过程。组织课堂教学可以从以下几个方面入手:

1.建立合理的课堂教学常规，规范学生行为。

课堂常规是学生在课堂教学中必须遵守的行为规范，也是组织课堂教学的重要手段。《中学生日常行为规范》规定:按时到校，课前准备好学习用品，上课时起立向老师致敬，下课请老师先走；上课认真听讲，敢于提问，敢于发表自己的意见，积极回答老师的问题。此外，课堂常规中对认真听讲、积极思考、遵守课堂纪律的要求也制约着学生的行为。因此，教师应向学生解释纪律规范，引导学生养成自觉遵守规范的习惯，以保证课堂教学的顺利进行。

2.用语言艺术组织教学。

语言是思维的外壳，是信息传递的工具。教师的课堂教学语言不仅可以传递知识，还可以组织教学。一方面，教师在讲解知识时，语言本身的科学性、思想性和趣味性的表现，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识；另一方面，教师运用语言的抑扬顿挫和速度可以增加教学过程中的节奏感和起伏感，使学生在教师语言的启发下积极主动地思考，起到组织教学的作用。

3.用注意法则组织教学。

注意力是知识进入头脑的唯一窗口，是学生学习知识的基本条件。一般来说，上课能认真听讲的都是学习成绩好的学生；相反，当上课的思想崩溃时，书房里就会有生食。因此，正确地组织学生的注意力是组织课堂教学的一种手段。

注意可以分为有意注意和无意注意，两者各有利弊。使用有意注意时，注意力紧张度高，能量消耗大，时间长了容易疲劳；不经意间注意到刺激的特点，与直接兴趣有很大关系。有趣的刺激消失后，注意力可能会自动转移。教师应该让学生有效地坚持上课。一方面，要明确教学目的，锻炼学生意志。另一方面，要增强课堂教学的趣味性，使两种注意巧妙地结合起来。

此外，教室的布局、视觉教具的使用以及老师的着装、讲话和举止都会影响学生的注意力。比如教室里太多花花绿绿的装饰和海报，直观教具放在明显的地方不用等着用，老师的服装变化明显等等。，都容易分散学生的注意力。这一点在组织课堂教学时要充分注意。

4.利用教学信息反馈组织教学。

教学信息反馈是指教师在自己讲课过程中对学生学习情况的了解。教学信息反馈有助于教师及时了解自己的教学效果，从而调控教学过程。因为老师的知识要被学生接受，所以受到很多因素的制约。虽然老师们尽可能的考虑了这些因素，但是还是有一些被忽略的方面。如果一个方面的很多因素没有考虑进去，就会影响整体的教学效果。因此，教师应该在课堂上随时随地了解学生的学习情况。

教学信息反馈可以通过作业提问或观察来进行。如果学生眉头紧锁，一脸悲伤，那就是不懂。他们的微笑和急切表明他们已经认真听讲并理解了知识，而他们的眼睛是分散的，困倦的，这是注意力分散的表现。教师应该根据这些信息调整他们的教学。

5.用教育智慧组织教学。

在课堂教学中，经常会有一些偶然事件造成学生注意力分散。这些事件可能是外部因素造成的，也可能是老师或学生自己造成的。当事故发生时，教师要冷静分析，用巧妙巧妙的方法解决。教师应该在课堂上起主导作用，不能被学生的言行所左右。而是要着眼全局，善于观察，尽可能把课堂教学中发生的一切纳入正常的教学轨道。收到 难怪 效果。当意外发生时，有经验的老师往往不会马上讲课，而是先通过组织教学把学生的注意力集中到课堂上，让学生自己把断裂的知识链连接起来，比如 男孩女孩们，我们刚才说到哪里了？问题，才能收到良好的组织教学效果。

第三，组织一节课的结束。

一堂成功的课，不仅要有一个好的开头，更要有一个耐人寻味的结尾。有以下几种方法来组织一堂课的结束:

1.归纳型

一节课结束时，为了给学生留下完整的印象，教师可以用简单明了、准确简洁的语言概括整节课的内容，让学生对所学内容有一个完整的了解，从而突出主题，画龙点睛。

2.发散型

发散就是在课堂教学结束之前，结合教学内容给学生留下一些启发性的问题，供他们课后思考。一个好的问题不仅能激发学生的求知欲，还能培养学生的探究精神。

3.焦虑

为了使学生对教学内容留下难忘的印象，教师可以模仿中国古典小说 欲知后事，且听下回分解结尾，好让学生对教学产生影响 话说不完 感受，为了激发学生下次学习新知识的欲望，搭建新旧知识的桥梁。

4.操作方式

很多中小学老师经常以留作业的方式结束一节课。布置作业是课堂教学的重要环节和延续，有助于学生巩固和复习课堂知识和技能。老师布置的作业要恰当，要有代表性，还要说明对学生做习题的要求。

此外，还有点睛之笔、自始至终呼应、提炼开放、延伸拓展激发情感、成果展示、练习等一些结尾方式。无论老师用哪种方式上完一节课，都要注意控制时间。

智朗教育浅析

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