教招考试中课程实施的基本导向多以单项选择题和判断题为主，偶尔会考背课的选择题。为了能让大家更好的掌握这个知识点，今天我们就一起走进这个知识点。

辛德关于课程实施取向的研究得到了课程学者和专家的普遍认可。他们的课程实施或研究性课程实施取向分为三种类型:忠诚取向、相互适应取向和创造性取向。

1.课程实施的忠实取向

这种课程实施取向认为，设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实执行课程计划的过程。这种取向的教师在具体的课程实施过程中显得呆板、僵化、缺乏创造性，与我国新课程改革的要求格格不入，是一种备受诟病的实施取向。

【提示】根据忠诚取向的概念，我们在做题时发现，一个教师只能根据教案或课程计划、课程标准、教材等来实施课程。即使班上学生的情况或课堂情况发生了变化，而原来的计划不容易改变，我们也可以认为改变老师强调忠诚取向课程的实施。如果周先生认为课程实施是一步步实施预定的课程计划的过程，那么周先生持忠实的观点。

2.课程实施的相互调节取向

这种课程实施取向认为，设计好的课程计划是可以改变的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情况在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、变化和适应的过程。

这种取向的教师在具体的课程实施过程中是灵活多样的，能够充分利用自己的力量创造性地实施课程，这与我国新课改的要求是一致的，是新课改所支持的课程实施取向。

【提示】根据课程实施中相互调试取向的概念，不难看出，相互调试取向强调教师在课程实施中可以根据学生或教室的实际情况进行调整和调节。因此，持这种取向的教育者认为，制定的课程计划、教案和教学目的可以根据实际情况进行改变。比如周老师给同学们介绍四季的时候，预计班里的同学都会喜欢春夏秋冬，但是因为怕冷，班里没有一个同学喜欢冬天。老师是根据学生的情况及时说的 老师喜欢冬天，因为他们可以吃糖葫芦 顺势而为，进教室。此时周老师抱着互相调试的取向。

3.课程实施的创造性取向

这种课程实施取向认为，设计的课程不是固定的，课程实施的过程也是课程设计的过程。课程实施的过程是教师和学生在特定的教育情境中共同创造新的教育体验的过程。原来设计的课程只有这个 体验 创作过程中可选的素材之一。

具有这种定位的教师可以在具体的课程实施过程中，根据实际的教育情况，引导学生创造新的课程。这种课程实施取向要求教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。

【提示】根据课程实施中创造性取向的概念可以看出，创造性取向强调教师和学生在课程实施过程中能够根据具体的教育情境创造新的内容或新的目标，它强调的是创新和课程内容的生成。所以在做题的时候，如果发现了一些意料之外、意料之外的东西，可以认为老师强调的是创作导向。比如某年的教学招聘考试，老师抱着创造学生导向的课程实施思想:在一堂科学课上，老师安排学生到户外观察，要求他们认识自然界中的生命体。在户外活动时，老师发现一个学生弄断了一只蚱蜢的腿，意识到这是一次生命教育的绝好机会。于是，老师让学生讨论断腿对蚱蜢的影响。最后，学生们意识到生命应该被尊重和珍惜。在练习中，老师的初衷是让学生在户外观察，认识大自然的生物。但是看到学生打断了蚂蚱的腿之后，又马上给学生进行生命教育，这说明老师是能够在具体的教学情境中创造新的目标的，是课程的开发者。因此，老师持创作取向的观点。