陕西特岗考试以客观题为主，多以理解为主。德育过程中有四条规律，第一条就是多考查内容。

(1)德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程。

1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一。

道德意识是指人们对客观的思想道德关系的认识，对如何正确处理这些关系的思想政治规范和法律道德规范及其实施意义的认识，包括思想、政治、法律和道德现象的概念，原则和信念的形成，道德思维能力的发展。道德是在社会环境和教育的影响下，在社会生活实践中逐步形成和发展起来的。它是人们对思想、政治、法律、纪律等现实关系的反映、认识、判断和评价，是人们决定自己对客观事物的主观态度和行为准则的内在原因。它是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。也就是我们俗称的对与错，明辨是非。

比如很多人觉得善意的谎言是可以被允许的；

比如小明经常拿起超市的食物吃。被父母问起，他认为自己的行为很正常，没有问题。

情绪是根据道德观念评价他人或自己的行为时产生的内心体验，是道德行为的内在动机，是道德转化的催化剂。指的是人的情感态度，如喜恶、好恶等。走向现实的道德关系和道德行为。这种情感态度是伴随道德认知的社会生活实践中对客观思想道德状况的内心体验，或者说是在社会生活实践中人们的道德需要是否得到满足的内心体验。道德是一种特殊的高级社会情感，在各种高级社会情感中占有特殊的地位。情感是在道德行为实践的基础上产生和发展的，并伴随着道德认知，对道德认知和道德行为起着激励和调节作用。

比如赞同、愉悦、同情、嫉妒、兴奋、仇恨、厌倦、悲伤、失望、愤怒、内疚、抑郁。

比如我曾经喜欢过我的朋友小雨，但是我发现他经常骂人，所以我对他很失望，不再喜欢他了。

道德的情感部分等同于情感分类中的道德感，所以爱国主义、责任感、义务感、羞耻感等。既属于道德中的情感，也属于情感中的道德感。

道德意志是实现道德行为的自觉努力，是人们在思想道德生活中通过理性权衡解决内心矛盾、支配行为的力量。它是一种巨大的精神力量，能够克服内外的困难，排除各种干扰和障碍，使决定的行为顽强地坚持下去，直到达到目的。往往表现为以正确的动机克服错误的动机，以理智克服欲望，以果断克服犹豫，以坚持克服动摇，排除主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标将道德行为坚持到底。在日常道德生活中，一个具有良好道德意志的人，在面临困难和挫折时，往往能抵御外界的腐蚀、诱惑和威胁，按照自己的道德立场和价值标准行事和说话；而一个道德意志薄弱的人，一旦遇到一些或大或小的困难，很可能会半途而废，甚至在外界的腐蚀、诱惑和威胁下，忽视或丢弃做人的原则和良知。它是个体自觉调整道德行为、克服困难、实现道德目标的心理过程，也是调整道德行为的精神力量。总的观点是，你无法调节和控制自己的行为。

比如我知道自己做的是错的，但是我控制不了。这是缺乏意志。

比如，我知道乱扔垃圾是一种不好的行为，但我还是忍不住。

道德行为是指人们在一定的思想道德知识或思想道德情感的支配下所采取的行动。道德是实现内在道德认知和情感的行为意向及其外在表现，是道德需要产生的道德动机。道德是判断一个人品德的根本标准。是通过实践或者练习形成的。一个人的道德行为可能是暂时的，也可能是有规律的；可以是经过深思熟虑选择后做出的，也可以是因为经常重复而没有进一步思考而自然表现出来的。经过巩固和自动化的道德行为就是道德行为习惯。道德的善与恶、好与坏、对与错，取决于它是否有益于他人、有益于社会、有益于自然。在社会生活中，善与恶、好与坏、对与错等。道德行为往往直接基于道德原则和规范，源于一定社会或阶级的利益。那些符合者被评价为好的、正确的和良好的行为，而那些符合者被评价为邪恶的、错误的和不好的行为。是实现道德动机的行为意图和外在表现。因为其他三部分是内在的，不能直接测量，而行为是外在的，所以道德行为是衡量品德的重要标志。也是品德形成的关键。

2.德育过程应促进学生知、情、意、行的和谐统一发展。

(1)注意全面性(统一性)

传统的道德教育观往往把受教育者的思想品德视为道德知识，道德教育的过程只是从无知到知识的过程。结果，学生虽然有道德知识，但他们的情感、意图和行动都是缺失的，这对于受教育者个体的思想品德的形成是严重缺失的。德育过程不仅包括 知道 开发过程，以及 爱 开发过程， 含义 开发过程和 Ok 的实现过程。因此，教师要有整体意识，在德育中要考虑知、情、行的全面发展。

(2)注意多面性(选择题考查的重点)

德育的一般顺序是知、情、意、行，但在德育的具体实施中，要根据学生的具体特点，因材施教。比如孩子有正确的道德认知，但缺乏道德意志，那就要从道德意志上培养。因此，在具体实践中，它有各种各样的开端。

比如，小明知道迟到不好，但是控制不住自己。在这样的情况下，没有必要继续告诉他们明白是非，而是要培养他们强大的意志力。

(2)德育过程是组织学生活动和交往，统一各种教育影响的过程。

1.活动和交往是德育过程的基础；道德教育的过程不是简单地将社会道德转化为受教育者个人思想道德品质的过程。要完成这种转变，就必须从受教育者的心理内部矛盾中走出来。受教育者内心的矛盾和斗争是思想品德形成和发展的根本动力。一个有教养的人无论向哪个方向发展，都要经历思想矛盾转化。

活动和交往是德育过程的基础，道德认知是学生品德形成的基础。

理解的前提是首先要理解德育过程和品德的区别:

道德教育是一种教育，是一个动态的过程。在德育过程中，教师需要与学生沟通，在实践中培养学生。品德是一个名词，属于学生自身的道德品质。对于个体的品德来说，是非观是基础。

2.活动和交往受多方面的影响。

学生在活动中必然会受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，也有校外的非正式影响，既有积极的影响，也有消极的影响。在德育过程中，要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校、家庭和社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展。

(3)德育过程是促进学生思想道德矛盾积极转化的过程。

道德教育过程有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化和发展，促进了德育的进步和青年学生品德的成长。

(4)道德教育的过程是一个长期的、反复的、逐步完善的过程。

1.道德教育是一个长期的过程。

个体道德品质的发展和形成是一个复杂的过程。种树十年，育人百年，德育也不是一蹴而就的，而是长期积累的结果，从量变到质变。因此，教师应该坚持不懈地对儿童进行道德教育。

2.道德教育的过程是一个迭代的过程。

学生处于发展过程中，所以他们的个体道德发展不是一条直线，而是一个曲折甚至暂时倒退的过程。

比如，老师谆谆告诫小李不要迟到，培养他的意志力，小李一个星期没迟到，第二个星期又开始迟到。因此，要求教师在道德教育中要有耐心。