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苏联著名教育家、心理学家科夫。赞科夫一生致力于教学理论的研究。年轻时，赞科夫在农村当过小学老师和保育员。从莫斯科大学毕业后，我一直从事残疾儿童学习特点和心理的研究。从1950年开始，他专门从事通识教育的研究。他热衷于研究教育学与心理学的关系，并成功地将心理学的研究方法应用于教学理论的研究。

一、名言

赞科夫将他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基应用于最近发展区理论。维茨基说: 教学应创造最近发展区，然后将最近发展区转化为现有的发展水平；教育学应该以儿童发展的未来为方向，而不是儿童发展的昨天。 赞科夫提出: 只有教学领先于发展，教学才能有好的效果。

二。作品

他的著作《教学与发展》、《与教师交谈》、《教学理论与生活》在苏联受到好评 教师 。

三。状态

赞科夫的发展性教学、布鲁纳的发现教学和瓦根舍因的范例教学并称为现代教学的三大流派。

四。教育目的

对于教育的目的，赞科夫强调要最大限度地促进学生的全面发展。所谓全面发展，就是不仅要发展学生的智力因素，还要发展情感、意志品质、个性、集体主义等各种非智力因素。赞科夫指出，第一，普遍发展不等于全面发展。赞科夫认为，普遍发展是从人类发展的心理学和教育学方面提出来的。第二，一般发展不同于特殊发展。后者是指在某一艺术和学科上的发展(如音乐和绘画)。第三，一般发展也不同于智力发展。后者是指直接参与认知活动的心理因素。

动词 （verb的缩写）教学原则

(1)难度:在发展性教学原则中起着决定性的作用。它主张教材编写和教师教学的过程应该是艰难的。通过引导学生克服困难，自学难懂的课本内容，可以提高学生获取知识的效率。

(2)速度快:指在难度的基础上保持一定的速度，从而节省时间。

(3)理论知识起主导作用:是指教师引导学生掌握具体技能和规律性知识，从而举一反三，融会贯通，迁移应用。

(4)学生对学习过程的理解是指学生积极参与学习过程，在掌握知识和技能的过程中，形成良好的学习态度和习惯。

(5)使包括差生在内的所有学生得到普遍发展:是指以社会人道主义精神对待所有学生，使每个学生在自己原有的基础上获得最大限度的普遍发展。

不及物动词教学方法

赞科夫提出了实验心理学的方法，即通过观察、思考和实际操作来研究儿童的一般发展过程。