身心发展的一般规律，个体身心发展的一般规律

一、形势分析

这个知识点来自教育学第二章 教育和人类发展 个人身心发展的一般规律是每年各市各类教师招聘考试的重点内容。在各大考试中是比较重要的部分，比如事业单位，各地区特岗教师，市级考试，都是很重要的知识点。考试方式以单项选择和多项选择为主，偶尔有考点设计和讨论。而且在单项选择题中，往往是先考各定律与其教育启示的匹配性，再考例题选择，而多项选择题主要考察五定律的范围，所以在学习中要理解和记忆并重。同时，这个知识点看似简单，其实也会有混淆点，所以学习时要注意辨别混淆点。

问题类型:单项、多项和理论

二、知识点

(1)排序:个体的身心发展是一个从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变的过程。

比如婴儿出生后，三个月学会翻身，六个月学会坐下，九个月学会爬。从翻身到坐下爬，是一个由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，发展顺序是有方向性的，即循序渐进。

解析:个体身心发展的序列是一个定向不可逆的过程，强调从A到b的不可逆性和不可逾越性，例如 凌石 、 长大 类似的可逆行为违背了个体身心发展的顺序。比如先学思维再学混合运算，学加减法，也就是从难到易的学习过程，违背了个体身心发展的顺序。

教育启示:教育者要按照发展的顺序来教，在教育的过程中，要做到 循序渐进 。

(2)阶段:个体在不同年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。

比如，小学生和中学生的身心发展特点不同。小学生主要用具体形象思维，中学生主要用抽象逻辑思维。所以中小学生在教学中要用视觉形象，中学以后可以进行抽象的讲解，体现个体身心发展的阶段。

分析:阶段可以简单概括为 不同阶段，不同特点，不同任务 。这个规律要区别于顺序，顺序强调的是A到B的不可逆，而A和B的区别是分阶段强调的，强调的是不能混淆和混淆。

教育的启示:教育者要根据个体身心发展的阶段，根据不同年龄阶段的特点，分阶段进行教育。就教育教学的要求而言，教学内容和方法的选择是做不到的 一刀切 ，还要注意不同阶段之间的衔接和过渡。

(3)不平衡:一个个体在不同年龄阶段相同或不同方面的发展是不平衡的。

1.同一方面速度不同:即在个体身心发展过程中，某一方面的发展速度不均衡。

比如生长过程中有一个突然升高的高度，不可能匀速生长，表现为不平衡。

2.不同方面不同步:在个体发展的过程中，不同方面达到不同的发展水平或成熟期，即有些方面在较早的年龄就达到了较高的发展水平，而有些方面要到较晚的年龄才能达到较成熟的水平。

比如，一个个体不可能只在某一方面发展，比如语言、思维、写作能力、情感、认知等。，而急行军不可能发展这么多方面。比如语言发展第一，写作能力第二，表现出不平衡。

教育的启示:在教育的过程中，有一句话叫做 随着时间的推移，学习是一项艰苦的工作，但也是一项艰苦的工作。即针对个体身心发展的不平衡，在教育过程中要及时施教，把握 关键时期 。

互补性:互补性反映了一个人身心发展的各个组成部分之间的关系。包括生理功能与生理功能之间、生理功能与心理功能之间的互补性。

比如失明和听觉，视觉缺陷可以通过听觉来弥补，也就是生理和生理之间的互补。

身体残疾但意志力很强，这是生理和心理的互补。

教育的启示:教育要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生个性化发展。

解析:生理与生理之间的互补和心理学上感觉的互补是统一的内涵，但是感觉的互补仅限于生命与心灵的互补，与生命与心灵的互补无关。

个体差异:个体差异存在于不同的层面。从群体来看，首先表现为男女性别差异，这种性别差异不仅仅是自然的性别差异，还包括性别导致的生理功能和社会地位、角色和交往群体差异。其次，个体差异表现在身心的各个方面，有的是发展水平的差异，有的是心理特征的差异。

比如儿童和成人，小学生和中学生，男人和女人都属于群体和群体差异；每个人都有自己独特的个性和特殊的优势。人有不同的特点，也就是个体之间的差异。

教育的启示:教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有针对性地进行教学，让每个学生都得到最大限度的发挥。

分析:要区分个体差异和阶段，不能把两者混为一谈。阶段强调同一个体内部的差异；个体差异强调的是不同个体的差异，两者不应该混为一谈。

第三，测试练习

【单项选择】班主任李老师发现班里的学生各有特点。有些学生擅长音乐，有些学生擅长体育，有些学生擅长绘画，所以他认为他们在教育上做不到 一刀切 ，遵循了个体身心发展的()。

A.序列b阶段c差异d互补性

【智慧波分析】c .分析:要区分个体差异和阶段，不能把两者混为一谈。阶段强调同一个体内部的差异；个体差异强调的是不同个体的差异，两者不应该混为一谈。在这个问题中，李灿老师发现了不同学生的不同特点，也就是不同个体的差异，所以他选择了c。

智朗教育浅析

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