2018-11-22 | 文章来源：
巴班斯基(1927 mdash1987)
苏联教育科学院副院长、院士。出生于罗斯托夫。卫国战争时期(二战苏德战场)，他在国营农场工作。战后，他毕业于顿河河畔罗斯托夫师范学院物理和数学系。我在一所中学当物理老师的时候，学习并获得了教育学副博士学位。后任罗斯托夫师范学院教师，教育学教研室主任、副校长、党委书记。1971年成为苏联教育科学院通讯院士。1973年，他获得教育学博士学位。1974年，他成为科学院院士。1975年，他开始领导学院附属教师教育研究所的工作。他还主持了教育理论与教育史科研部的工作。自1979年起担任该院副院长，直至1987年8月9日逝世。他生前还担任过俄罗斯联邦教育协会中央理事会主席，隶属于全苏 知识 协会心理学和教育学宣传委员会主席，苏联教育科学委员会最高学位评定委员会主席。自20世纪70年代初以来，我一直从事教学过程优化理论的研究:从辩证的系统结构方法论出发，探索和揭示了教学理论的主要范畴、教学优化的定义和标准、教学优化的途径和系统。指出 教学优化 那就是 从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的角度出发，在给定的条件下科学地选择和实施最佳教学方案 。教学最优化的标准:(1)每个学生在教育、教育和发展方面都达到了其最新发展领域的学习可能性水平；(2)师生都遵守卫生学规定的教学和作业时间定额。最佳教学方法体系是指教学过程的所有基本组成部分 mdash mdash任务、内容、条件、方法、手段、形式和结果 mdash mdash优化方法之和不是相互孤立的算术和，而是一个相互联系、缺一不可的有机整体。作者《教学过程的优化 mdash mdash防止学生留级”、“优化教学过程 mdash mdash教学论的一般问题、教学与教育过程的优化 mdash mdash方法》、《巴班斯基教育文选》。
巴甫洛夫(1849 mdash1936)
俄罗斯生理学家、心理学家、苏联科学院院士。生于梁赞。1970年毕业于彼得堡大学，动物生理学专业。1875年进入内外科学院(后改为军事医学院)攻读博士学位，任生理学助理教授。1883年，他获得了军事医学院的医学博士学位，7年后他成为了这家医院的教授。他的科学生涯始于心脏循环的研究，后转向消化道的研究。他因对消化腺生理学研究的杰出贡献而获得1904年诺贝尔奖。1999年，高等神经活动开始研究条件反射、动物和人，100多名专家和助手参与了这项研究。1924年，75岁的他对精神病学产生了兴趣，花了大量时间观察精神病人，并将观察结果与对狗的实验研究进行对比。主要成果:(1)发展了谢切诺夫关于心理活动中反射本质的理论，用决定论原则、动力与结构联系原则、分析与综合统一原则三个原则解释了反射是有机体与外界相互作用的要素。(2)揭示了暂时性连接形成的神经机制和条件反射活动发展与消退的规律性，并探讨了基本的神经过程 mdash mdash并提出了神经系统类型理论和两个信号系统的概念。在苏联，其提出的心理学和生理学相统一，用客观方法对心理现象进行科学研究的命题得到了肯定，认为这将有助于心理学摆脱内省的束缚，奠定马克思主义心理学的自然科学基础。在欧美，其条件反射理论和实验也有广泛的影响。例如，根据拉兹兰的估计，到1965年，按照巴甫洛夫的严格标准，有6000个经典的条件反射实验，至少有29种语言被用来报道这些实验。著有《动物高级神经活动(行为)客观研究二十年经验:条件反射》、《大脑半球功能讲义》、《巴甫洛夫文选》等。巴甫洛夫的两个信号系统理论，巴甫洛夫从高级神经活动规律探索人类学习和动物学习的差异机制的理论。巴甫洛夫认为，条件反射是通过在高级中央大脑皮层建立暂时的联系来实现的，它是一种信号活动，使个体能够更好地适应自己的生活条件，与周围环境达到更准确的平衡。他提出了两种不同类型的条件反射系统，一种是以实物为条件刺激的条件反射系统，称为第一信号系统；另一类是条件反射系统，以文字，即标记第一个信号的信号，作为条件刺激，称为第二个信号系统。比如，对于某些条件反射来说，闪红灯是第一个信号，然后 红灯 这个词是与第一个信号相关的第二个信号，也可以建立条件连接。第一个信号系统是人类和动物共有的，而第二个信号系统是人脑独有的，是人类社会出现和人类特有语言出现的结果。人们言语交际中使用的词语，是与第一个信号密切相关的，更抽象、更概括地反映具体事物的符号。它是以特殊形式独立存在的具有社会意义的客观刺激，是最适合表达意识的物质外壳。它使人自觉地反映现实，使人的心理活动有了不同于动物的新的内容和形式。巴甫洛夫认为，人类独特的第二信号系统带来了 高级神经活动的新原理 正是这种活动，能够明确区分人类和动物的学习，使人类的学习高度发达。
巴格莱(1874年 mdash1946)
美国教育家，要素主义教育的倡导者和主要代表之一。毕业于密歇根州立大学。1900年，他获得了康奈尔大学的博士学位。1901 mdash1908年，他在纽约州师范学校负责教师培训。1908 mdash1917年，他成为伊利诺伊大学的教育学教授。1917年 mdash1940年，他是哥伦比亚大学师范学院的教育学教授。从事教师教育30余年，被誉为 老师 。1931年 mdash1937年，他担任该协会全国教育委员会主席。1938年2月，在新泽西州大西洋城，和黛米·阿什科维奇等人。他们成立了要素主义者促进美国教育委员会，提出了要素主义者促进美国教育的纲领。1939年 mdash1946年，他是《学校与社会》杂志的编辑。认为实用主义教育和进步主义教育，因为主张以儿童为中心，强调儿童的兴趣、当前需求和个人经历，从而忽视了学习的系统性、顺序性和逻辑性安排，否定了精确严格的学科的心智训练价值。谴责 威权主义 放弃学业成绩的严格标准作为升级的条件，导致美国教育的软弱无能，危及美国 民主结构 和社会秩序。有 人类文化遗产；永恒 共同元素 应该向学生提供了解整个生命所必需的基本知识和工具；强调教学过程的严肃性、计划性和纪律性，其核心是学习预定的教材，努力比兴趣更重要；教育应该由老师来发挥，教育的主动权应该在老师，而不是学生；有些传统的训练方法是不能抛弃的。其目的是让教育成为 稳定性 秩序和安全 民主理想 工具。著有《教育过程》、《课堂管理》、《教学技巧》、《教育决定论》、《教育、犯罪与学校进步》、《教育与新人》等。
