《教学过程基本规律》在河南特岗考试中主要以单项选择题、论述题和案例分析的形式进行考查，要求考生对二级知识点的理解和记忆，考试难度适中。

第一，间接经验和直接经验是统一的(间接定律)

1.学生主要学习间接经验。

首先，学生的学习内容是经过系统挑选、精心加工、简化和典型化的人类文明经验的精华。其次，在学生的认知风格上也表现出间接性。

2.学生应该在直接经验的基础上学习间接经验。

要把人类的知识和经验转化为学生真正理解和掌握的知识，必须依靠个体在过去积累的或当下获得的感性经验。原因是学生所学的书本知识是用抽象的文字和符号来表示的，是对前人生产实践和社会实践的理解和概括，而不是来自学生的实践和经验。陶行知先生用 知道就像嫁接 总之，间接经验要以直接经验为基础。

比如，为了让学生理解光合作用，教师不仅要引导学生看书了解理论知识，还要引导学生在大自然中体验，这就体现了间接法。

第二，掌握知识和发展能力是统一的(发展规律)

1.掌握知识是发展能力的基础。

学生认知能力的发展依赖于对知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域。

2.能力发展是掌握知识的重要条件。

学生具有一定的认知能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量取决于其原有的智力水平。

3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

掌握知识和开发智力可以相互转化，但知识的学习和智力的提高并不完全同步。

人们常说 把鱼给人，只为食；如果你授人以鱼，他们将受益终生。 说明教学中知识的掌握应与智力的发展相结合。而形式教育(重能力轻知识)和实质教育(重知识轻能力)违背了发展规律。

第三，教师主导与学生主体相统一(双边法)

教师教学生学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起着主导和指导作用。

1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥其主导作用。

2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，要充分发挥他们的主动性。

3.建立合作、友好、民主、平等的师生关系。

还有杜威的 儿童中心 还有赫尔巴特的 教师中心 这违反了双边主义的法则。

(4)传授知识与思想教育的统一性(教学过程中知、情、意的统一规律；教育法)

1.知识是思想道德形成的基础。

2.学生思想品德的提高，为他们主动学习知识奠定了基础。

3.知识传授与思想道德教育的有机结合

赫尔巴特的教育教学原则: 我想不出有什么教育是不教的。相反，我不认可任何没有教学的教育。 它体现了教育规律。比如老师在讲解岳飞课文的同时，也希望学生们认识到岳飞的精忠报国体现了教育规律。