布鲁姆的教学目标分类

布鲁姆将教学目标分为:认知教学目标、情感教学目标、行动和技能目标。该块内容主要以教师招聘考试中的单项选择题、多项选择题等客观题进行考查。研究方向是目标的分类和某一具体目标在教学中的表现。

一、认知领域的教学目标

1.记忆:认识和记忆知识，常见的有背诵课文，英语听写，指出公式等等。比如知道牛顿定律。

2.理解:把握知识的含义，描述材料的内容，解释成语/诗词的意思，区分两段阅读理解中的不同影响是常见的。通常用转换、解释、推理来解释。比如用自己的话解释牛顿定律。

3.应用:理解后将学到的知识运用到新的问题和情况中。常见的有造句、应用题、证明题、实验等等。比如在生活中应用牛顿定律。

4.解析:是指将复杂的知识作为一个整体分解为其组成部分，并理解各组成部分之间关系的能力。常见的问题有分析，因果关系等等。比如分析课本上牛顿定律的实验步骤和原理。

5.综合:是指将所学知识的部分重新组合，形成新的知识整体。常见的有作文、演讲等。比如设计一个验证牛顿定律的实验程序。

6.评价:指对材料(如论文、观点、研究报告等)做出价值判断的能力。).常见的有阅读理解中的评价练习和辩论。比如，可以根据实验仪器的精度和数据的误差来判断实验结果的准确性。

二，情感领域的教学目标:

1.接受是指学生愿意关注特殊的现象或刺激(如课堂活动、课本、文体活动等。).这是一种低层次的价值内化。比如听马克思主义课程。

2.反应，学生主动参与学习活动，并从中获得满足感。这种目标类似于老师通常所说的 兴趣 同样，它强调特殊活动的选择和满足。比如主动阅读其他关于马克思主义的著作。

3.评价是指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准联系起来，积极肯定自己对所学知识的信念和态度。这个层次学习的结果就是把对所学内容价值的肯定变成了一种稳定的追求，相当于通常所说的 态度 还有 欣赏 。比如信仰马克思主义，形成共产主义奉献的思想。

4.组织是指将许多不同的价值标准结合起来，消除它们之间的矛盾和冲突，开始建立内部一致的价值体系。与人生哲学相关的教学目标就属于这个层次。比如设计自己的计划和安排，以便为社会主义做出更大的贡献。

5.个体化是指经过前四个阶段的学习和内化，个体所学到的知识和观念成为自己的统一价值观，并融入到自己的人格结构中。学习结果包括广泛的活动，但集中于那些有代表性的行为或行为特征。比如，一个有党性的共产党员，总是根据人民和党的利益来决定自己的行为。

三。运动技能领域的教学目标

1.知觉是指学生通过感官对动作、物体、属性或关系的认识，以及对心理、身体和情绪的预调能力。比如看完舞蹈老师的示范，清楚地知道舞步。

2.模仿是指学生根据提示做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿行为往往会失控。比如学生在观看老师演示步骤后，可以在一定程度上反复演示这个动作。

3.操作是指学生根据提示行动的能力，但不是模仿观察。比如学生经过一段时间的练习就可以完全重现。

4.准确是指学生全面练习或完成复杂作业的能力。例如，如果你能表演一个可以接受的舞蹈，你至少可以取得75%的成功。

5.连贯性是指学生按照规定的顺序和协调要求调整自己的行为和动作的能力。比如跳舞动作流畅、和谐、准确、有节奏。

6.习惯化:指学生自动或有意识地做出动作的能力。比如在一场舞蹈比赛中，它能有效地完成舞蹈比赛，战胜对手，准确率高达90%。

看了网球运动员发球的录像后，周能够准确地完成这个动作。这属于运动技能目标中的()。

A.准备b .模仿c .操作d .连贯

本题考查对运动技能目标的理解。动作技能教学目标是指经过预期的教学后，学生在动作技能方面应达到的目标。它包括感知、模仿、操作、准确性、连贯性和习惯化等层次。其中，模仿是指学生根据提示做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿行为往往会失控。题目描述属于运动技能目标中的模仿。b项正确。

A项:准确性是指学生全面练习或完成复杂作业的能力。通过练习，学生可以将他们的错误减少到最低限度(例如，以受控、正确和准确的方式重现某些动作)。不符合题目，排除。

C项:操作是指学生根据提示做出动作的能力，但不是模仿性观察(如根据指令表演或练习动作等。).也就是说，学生要能独立操作。不符合题目，排除。

D项:连贯性是指学生按照规定的顺序和协调要求(如准确、有节奏地演奏)调整自己行为和动作的能力。不符合题目，排除。