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第五章课程

第一部分课程概述

一，课程的概念

课程 “一”字最早出现在中国的唐宋时期。唐代孔为《诗经》作注: 要维持课程，君子必须监督，而且是按照法制来的。 这是我们迄今为止在历史上所看到的 课程 单词""的最早使用。但是这里说的课程不是现代意义上的。宋代朱撰写了《朱牛全集》;上”多次提到的课程，比如 期限宽，课程紧 这里的课程指的是作业及其进度。

在西方， 课程 “什么是最有价值的知识”这个词最早出现在英国教育家斯潘塞的文章《什么是最有价值的知识》中。它源自拉丁语，意思是 Runway 。根据这个词源，课程最常见的定义是 学习过程 ，简称学程。

课程是指学生应该学习的学科及其过程和安排的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其过程的总和，包括学校教授的所有学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一学科。

以下是一些典型的课程定义。

(一)课程是主体(教学主体)

将课程等同于教学主体是最常用、最常识性的课程定义，由来已久。无论是在古代中国 Art (礼、乐、射、御、书、号)中世纪欧洲 七 (语法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)，或者现代百科课程、功利课程等。，都是把课程作为所教的学科，强调课程知识的组织、积累和保存功能。

(B)课程是预期的学习结果或目标。

这种课程定义要求事先有一套结构化的教学目标，一切教学活动都是为实现这些目标服务的。

这个课程定义是基于行为心理学和科学管理原理，强调模拟、控制和效率，以目标为至上。代表人物有博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦、莱顿·索通等。

(C)课程是学习经验。

这个定义是杜威在20世纪初提出的。根据杜威的实用主义教育理论，他反对将课程视为预定的学科知识体系的观点，认为手段和目的是一个连续体，课程应该是学生在学校通过各种活动获得的学习经验。这一定义将课程的重心从教科书转移到个人，将教师作为课程开发者的一部分，并考虑到学生的学习过程和学习结果。其积极意义值得肯定。

课程是有计划的教学活动。

这一定义的主要代表人物有麦克唐纳、斯坦豪斯、布拉特等。这一定义将课程定义为有计划的教学活动，强调课程计划包含多种因素，如目标、内容、评价等。，更能反映课程的全貌。

(五)课程是文化的复制。

一些课程学者认为，任何社会文化中的课程，实际上二都是这种文化的反映。以英国课程学者劳顿为代表的一些学者认为，学校的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。以巴西教育家弗雷尔为代表的另一些学者则认为课程的使命不是要使学生适应和顺从社会文化，而是要帮助他们摆脱现存社会制度的束缚，为建立一种新的社会秩序发挥积极作用。代表著作为弗雷尔的《被压迫者的教育学》。