教学评价的话题是常见的，尤其是评价的分类。最常见的有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。有时候，安置评价、配置评价之类的词很常见，所以它们是否相同是我们心中的一个谜题。

Screvane首先提出，根据评价时间的不同，可以分为形成性评价和终结性评价。形成性评价通常是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的评价活动。这种评价可以是教师在课堂上的提问和观察，日常测试，学生对自己当前学习的评价，也可以是教师在教学中与学生的对话。终结性评价也称终结性评价，是在一门课程或教学活动结束时，对学生学习结果的评价。比如毕业考试，期末考试，单元章考试。

布鲁姆在斯克雷文的分类中加入了诊断性评价，从而形成了目前常见的分类体系:根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这里的诊断性评价是指在学期或单元教学开始时，为了了解学生的学习准备情况和影响其学习的因素而作出的评价。它可以直接表现为检查学生的学习准备情况，如彻底的考试，或决定学生的适当安置，如将学生安排在不同的班级，它也可以用于确定学生学习困难的原因，如部分科目或不正确的学习方法，导致他们的成绩无法提高。

最基本的分类理论体系由此形成。但也有一些更详细的解释。

版本1:根据在课堂教学中的作用和应用时间的不同，教学评价可分为四种类型:定位性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价。分班评价(又称定向评价或预备评价)是一种用于判断学生在学习任务前准备情况的评价。诊断性评价是对有学习问题或学习优秀的学生进行深层次原因的评价。

版本二:从教学评价的功能来说，可以分为配置性评价和诊断性评价。配置评估(又称预备性评估)一般在教学开始前进行，可以了解学生对新学习的准备情况，了解学生目前的水平，确定学生的基本能力。诊断性评价不仅具有配置性评价的内涵，还具有形成性评价后评价学困生的意义。

最后，我们可以得出以下结论:诊断性评价包括三个方面:检查学生的学习准备情况，决定学生的适当安置，确定学生学习困难的原因。安置评估和处置评估包括两个方面:检查学生的学习准备情况和决定学生的适当安置。