新课程改革的评价观。这部分知识点在教师招聘考试中很容易以案例分析题的形式进行考查。所以考生在备考过程中要知道每一个要求所对应的可能的行为，在案例分析题中面对老师的行为时，要对应自己的行为违反或符合哪一个准则。新课程改革倡导的评价是发展性评价。发展评价的基本内涵包括:

(1)评价的根本目的是促进发展。

关注学生、教师、学校和课程发展的需要，突出评价的激励和调节功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

积极行为:促进学生进步，帮助学生进步。比如考试结束后，老师帮助学生分析成败，让学生明白自己失败的原因，为后续纠错提供依据。

消极行为:选拔人才，选拔人才。比如老师只把考试作为选拔学生的标准。

(2)反映最新的教育理念和课程评价的发展趋势。

关注人的发展，强调评价的民主化和人性化，重视被评价者的主体性和评价对个体发展的建设性作用。

积极行为:教师尊重学生，重视以人为本。

消极行为:老师忽视学生，不尊重学生人格。

(3)综合评价内容。

注重知识以外的综合素质的发展，特别是创新、探究、合作、实践的发展，以适应多元化人才发展的要求。

积极行为:注重德、智、体、美、劳的多重评价，从不同角度评价学生。

消极行为:只关注学生的智育，只关注成绩。比如一个老师认为只有成绩好的学生才是好学生，只关注学生的考试成绩，不关注学生的课堂表现等等。

(4)分层评价标准。

注意评价者之间的差异和发展的不同需要，促进其原有水平的提高和发展的独特性。

积极行为:不同的标准对待不同的学生。例如，教师可以使用不同的量表来评估优等生、中等生和后进生。

消极行为:用一把尺子对待所有学生。比如老师用同样的尺度对待不同水平的学生。

(5)评价方法的多样化

将定量评价方法与定性评价方法相结合，满足综合评价的需要，丰富评价考核方法。如成长记录袋、学习日记、情境测验、行为观察和开放性考试等。，追求科学性、有效性和可操作性。

积极行为:考试与其他评价方式相结合。比如一个老师通过课堂表现、成长记录袋等来评价学生。

消极行为:只根据学生的考试成绩来评价他们。

(6)评价主体多元化。

变单向为多向，加强评价者之间的互动，强调评价者成为评价者的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区、专家共同参与、互动的评价体系，以多渠道的反馈信息促进评价者的发展。

积极行为:学生自我评价和其他评价相结合。

消极行为:老师们异口同声，老师们自我评价。

(7)关注发展过程。

将形成性评价与终结性评价有机结合，使学生、教师、学校、课程的发展过程成为评价的有机组成部分；而最终的评价结果随着改进方案的确定成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的过程。

积极行为:关注学生的学习过程。

消极行为:只注重学习成绩。

对于上述评价理念的主要内容，考生需要在学习过程中明确每个内涵对应的教师行为，并做好相应的工作。