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(一)间接经验和直接经验的统一

概念:①间接经验是人类在长期生产劳动中积累的一切经验。是个体通过交流等活动获得的前人和他人的经验。主要表现在自然科学、社会科学、人文科学等文化成果上。学生主要通过在课堂上听老师讲课来获得间接经验。间接经验是最基本也是最重要的经验。

②直接经验是学生在认识世界、探索世界、改造世界的过程中，对自己进行体验、感知和总结的经验。是学生自己获得的。

学生主要学习间接经验，以直接经验为基础。

示例:

(1)杜威强调经验中心，忽视了对间接经验的研究；

(2)赫尔巴特强调以教师为中心的学习，忽视直接经验的学习。

(二)掌握知识与发展能力的统一。

概念:掌握知识和发展能力不是两个独立的过程。它们既有联系又有区别，既统一又相互促进。

(1)掌握知识是发展能力的基础。

学生能力的发展取决于对知识的掌握，这就需要学生做出积极的思考和判断。只有在脑力劳动的活动中，他们才能发展认知能力。

(2)能力发展是掌握知识的重要条件。

学生具有一定的认知能力，这是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。能力的发展可以促进知识的进一步掌握。

但是，知识的掌握并不一定促进能力的发展。同样，能力的发展并不一定导致知识的掌握。学生的学习和能力是由个人主观能动性决定的。

示例:

(1)正规教育强调教育要促进学生能力的发展，而忽视知识的掌握，违背了掌握知识和发展能力的统一；

(2)实体教育强调教育要促进学生对知识的掌握，而忽视能力的发展，违背了掌握知识和发展能力的统一；

(三)教师主导与学生主体相统一。

概念:教学是在国家教育目的标准下，由教师的教和学生的学组成的双边活动。教师教学生学习，学生是教师组织的教学活动中的学习主体。教师在学生的学习中起主导和指导作用。

(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥其主导作用。

(2)学生在教学过程中处于学习的主体地位，要充分发挥他们的主动性。

(3)建立合作、发展、友好、民主、平等的师生关系。

示例:

(1)赫尔巴特过分强调教师的主导作用，以教师为中心，忽视学生，违背了教师主导和学生主体相统一的规律；

(2)杜威过分强调学生的主体作用，以学生为中心，忽视了教师的主体地位，违背了教师的主导性和学生的主体性相统一的规律。

(四)知识传授与思想教育相统一。

理念:知识是思想道德形成的基础，学生思想品德的提高有赖于科学文化知识的掌握。同时，学生思想品德的提高为他们主动学习知识奠定了基础。因此，传授知识应与思想道德教育有机结合。

示例:

(1)赫尔巴特的教育教学原则；

(2)科学和教育相结合的原则。

试试小刀:

1.(判断)知识越多，解释能力越强。( )

1.【答案】 times。解析:本题考查知识掌握与能力发展相统一的规律。知识掌握不一定促进能力发展。同样，能力发展不一定导致知识掌握。学生的学习和能力是由个人主观能动性决定的。所以，这个问题是错误的。

2.(单选)李老师在讲古诗词《满江红》时，往往喜欢先讲岳飞的爱国主义和民族英雄事迹，这体现了()的教学规律。

A.间接经验和直接经验的统一b .掌握知识和发展能力的统一

C.教师的主导作用与学生的主体地位相统一。

2.【答案】d .解析:本题考查的是传授知识与思想教育相统一的规律。知识是思想道德形成的基础，学生思想品德的提高有赖于科学文化知识的掌握。学生思想品德的提高，为他们主动学习知识奠定了基础。因此，传授知识应与思想道德教育有机结合。老师讲古诗《满江红》体现了知识的传授，岳飞的爱国精神体现了思想教育，故本题为d。