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在历年的教师招聘考试中，教学组织形式是教育学考试非常重要的一个考点，尤其是课堂讲稿的制作，往往以单项选择题的形式进行考查。该知识点着重了解各种组织形式的特点和优缺点。本文对整个教育学中的知识点进行了总结，希望对考生备考有所帮助！

教学总是在一定的组织形式下进行的。教学形式是指教师和学生为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。但是，教学组织形式不是固定不变的，某种教学组织形式是一定社会历史条件的反映。在教学史上，曾出现过多种与班级授课制相关的教学组织形式，其中个别教学、班级授课制和小组教学影响较大。

一、班级授课制/课堂教学

1.发展历史

随着资本主义工商业的发展和科学文化的进步，人们对知识有了很多要求。因此，要求学校充实和丰富教学内容，尤其是自然科学的内容。与此同时，教育的对象也扩大了，因此个别教学很难满足社会发展的需要。学校必须改革教学组织形式，提高教学效率，培养各类人才。班级授课制应运而生。班级授课制起源于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校。最初，班级授课制是一种自由的形式，但并没有形成一门系统的科学。1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，从而形成了系统的班级授课制理论。后来基本仿照德国教育家赫尔巴特的发展。在中国，首都的同文馆于1862年率先采用班级授课制，1903年率先 桂茂学制 班授课制被确定为中国法令形式的教学组织形式，随后班授课制在全国推广。

2.特征

班级授课制是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按照年龄和知识水平组织成固定的班级，由教师按照统一的课程、教学时间和教学地点对全班进行集体教学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。班级授课制具有固定学生、固定教师内容、固定时间和固定场所的特点。

班级授课制的特点可以用三个字来概括: 班级、班级和课时 。

3.优势

(1)教学系统实现了教学的科学化和规范化，能保证教学活动的正常运行，并能保证教学质量。

(2)按班科学组织教学。便于学生劳逸结合；通常各科课程以周课程表的形式安排，主课占用课时较多，各科课时数量和顺序相对固定，以利于教学计划的有序实施。这种作息时间和周作息时间符合学生身心发展规律，能保证大部分学生学习精力充沛。

(3)可以充分发挥教师的主导作用，便于教师更系统地传授科学知识。

(4)有利于发挥学生群体的作用。在课堂教学的基础上，学生与教师、学生之间形成了牢固的关系纽带。长期的交流和学习可以帮助学生形成良好的人际关系，集体的学生生活也有利于学生的个性化发展。个性化教育不是促进学生个性发展的唯一途径。学生某些特定能力和素质的培养离不开社会交往的体验。

4.不足之处

(1)学生的主体地位受到了抑制。在课堂教学中，教师要为学生制定统一的教学计划，这个计划只能以教材和教师为中心。学生在教学过程中被动地接受各种教学活动，因此他们的主体地位和独立性会受到一定程度的束缚。

(2)课堂教学中，学生的学习主要是接受现成的知识，理论性强，经验性差。几乎没有空探索和创造的空间，学生的探索精神和实践能力无法得到充分发展。

(3)课堂教学是教师面向全体学生进行的。要保持教学进度的统一性，教师不方便着眼于学生的学习需求，所以在组织形式上很难兼顾学生的个体差异。

(4)对于教师来说，整体统一的教学计划容易实施，但它的另一面是缺乏灵活性，基本不允许教师对教学计划进行大的调整。

二、课堂教学系统的辅助形式

1.现场教学

现场教学是自然和社会活动中的一种教学组织形式。它不再局限于校园和教室。学生可以进入自然环境或社会机构中亲自观察体验，或验证理论知识，从而达到开阔视野、扩大知识面、激发学习热情、培养独立工作能力乃至陶冶品德的教学目的。从这个角度来看，现场教学是一种与课堂教学相联系的教学形式。作为课堂教学的补充，它也具有独特的教育意义，是课堂教学的延续和发展。现场教学一般有两种形式，其教学目的和任务是不同的:一种是根据学科教学的需要，组织学生进入现场教学；二是学生因特定实践探索活动的需要而进入领域学习的一种形式。

2.个人咨询

个别辅导是教师在课堂教学的基础上，对不同学生进行个别辅导的一种教学组织形式。在具体的教学实践中，有个别答疑和教育指导两种形式。个别答疑是指由学生发起的个别辅导，学生在学习过程中发现问题或疑问，向老师寻求建议。教育指导是指由教师发起的个性化指导，教师基于对学生的了解和教学的需要，主动向学生提问、检查作业、指导课外阅读甚至直接引入某个话题。

它们在形式和内容上是不同的。个别答疑重点解决学生的疑问和学科学习中的薄弱环节，特别是复习或训练中因错误发现的未掌握或未完全理解的知识点可以得到弥补和强化。这是教学过程中的一种反馈机制，通过这种机制，学生可以打下坚实的基础。教育通常从学科教学目的和教学任务出发。在解决学生学习中的难题的同时，更重要的目的是拓宽学生的兴趣和视野，发展学生的思维。

第三，班级授课制的特殊形式 mdash mdash组合指令

有些地区由于经济落后或发展不平衡，教育条件有限，师资、教室、设备相对缺乏，会把多个年级的学生放到一个班里，由一个老师用不同层次的教材，通过直接授课和学生自学或作业交替的方式，在同一个班里教不同年级的学生。在我国，复合型教学主要存在于落后偏远地区，但经济落后不是根本原因，特定地区的生源规模才是最重要的影响因素。在发达国家，如芬兰，有相当比例的复合教学。

这种教学形式对教师的要求较高。教师必须掌握和设计多个学科的教学计划和方案，对不同群体的学生进行反复教学和辅导。时间紧，任务重，组织关系复杂。所以老师需要付出更多的劳动，耐心的进行教学。

第四，课堂教学体系的完善 mdash mdash分组教学/分层教学

为了解决课堂上难以照顾学生个体差异的问题，19世纪末20世纪初一些国家出现了小组教学。分组是根据学生的能力或学习成绩将学生分成不同小组的一种组织形式。分组教学的主要形式有内部分组和外部分组。

1.外部分组。外部分组打破了传统的按年龄分班的做法，根据学生的学习能力、学习成绩、学习兴趣来组织班级。外部分组可以分为三类:跨学科能力分组、学科能力分组、兴趣分组。

(1)跨学科能力分组:将某年级学生按智力水平和学习成绩分为A、B、C、D组。老师带着不同的教学内容和进度教学。高级教学内容给高级群体，普通课程给中级群体，基础课程给低级群体。

(2)学科能力分组:根据学生在某一学科或某些学科的学习能力或学习成绩，组织班级授课。它最大的特点是照顾到学生在不同学科的不同能力和发展水平。比如根据学生的物理成绩，把学生分为物理提升班和物理基础班。

(3)兴趣分组/选修分组:根据学生兴趣和选修科目分组。这种分组可以在全校范围内，跨班级，甚至跨年级进行。比如课外活动小组，兴趣活动小组。

2.内部分组。在保持传统的基于年龄的班级安排的基础上，根据学生的学习能力和兴趣将他们分组为临时小组，这也称为班级分组。具体方法有两种:

(1)一个班的学生经过一段时间的教学后，进行诊断性测试，根据测试结果分为A、B、c三组，分组后学生根据自己的不同情况学习不同的教学内容。比如A组学生自学补充教材，B组学生补课，C组学生补课。一段时间后，对学生进行测试，达到教学目的后，合并分组进行班级教学。

(2)根据学习能力或兴趣爱好将学生分组，每组学生采用不同的方法和媒体手段。有些学生借助视听教具或教学机器自学；第一部分采用优生和差生混合分组，通过学生之间的互助学习进行教学；一些特别差的学生直接由老师监督。这种分组的好处是保证一部分学生能够掌握基础知识，达到基本的教学要求，而另一部分学生能够在掌握基本教学内容的基础上扩大知识面，充分发展能力。

分组教学的好处是可以提高学生的学习自主性，充分发挥学生的凝聚力和群体优势。它可以照顾学生学习水平和能力的实际，适应学生的不同情况和要求，有利于因材施教，有针对性地培养人才。

缺点是在具体实施过程中，带来教师、家长、学生的心理和社会矛盾。分组教育代替不了班级授课制。这种教学组织会对各类学生的发展产生不良影响。高组的学生容易骄傲，低组的学生会有自卑感。数据显示，在同质群体中，不同水平的学生失去了相互交流和学习的机会，学习差或能力低的学生会变得更差。

五、刀测。

1.下列关于大班教学的说法正确的是()。

A.有利于尊重和发展个性

b能体现以学习者为中心的理念

C.顺应现代教育开放的趋势

D.学生和老师交流的时间和频率是有限的。

1.【答案】d .解析:本题考察班级授课制的利弊。大班教学是以教师为中心的体现，它和班级授课制一样有利弊。班级授课制的优势在于:①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定的质量；②有利于大面积培养人才；(3)充分发挥教师的主导作用；(4)有利于发挥集体教育的作用。不足:①难以因材施教；②难以培养学生的探索精神、创新能力和实践能力；③缺乏灵活性。因此，大班教学不利于学生个性的发展，也不属于开放教育的趋势。而且由于学习者众多，师生交流的时间和频率有限，有时很难兼顾到所有学生。因此，本题答案为d项。

选项A，有利于尊重和发展个性，是错误的。因为教学是面向班级的，学生的要求是统一的，过程是统一的，不利于兼顾学生的个体差异。学生的独立性和自主性受到很大限制，不利于学生发挥个人特长、兴趣爱好，故排除选项A。

选项B，能体现以学习者为中心的理念，是错误的。大班教学主要是以教师、课堂、书本为中心，学生处于被动地位，主要是接受学习，阻碍了学生生动、主动的学习，不利于培养学生的探索精神和创造力，故排除选项B。

符合现代教育开放趋势的选项C是错误的。由于教学空(课堂)的局限性，不利于学生广泛接触实践，更好地理论联系实际，不符合现代教学思想的趋势，故排除选项C。

综上，ABC三项均不符合题意，故选D项。

2.根据智力测验或学习成绩将学生分成不同水平的班级。教师根据不同班级的实际水平进行教学的组织形式是()。

A.复合教学b .小组合作学习c .分层教学d .小班教学

2.【答案】c .解析:本题考查教学组织形式。

选项——复合教学(A compound teaching)是两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，一个老师用不同的教材给一个班不同年级的学生上课的一种特殊组织形式。

选项B小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员的合作活动为机制，以小组目标的达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学组织。

c选项分层教学是根据学生的能力或学习成绩，将学生分成不同层次的小组或班级的教学组织形式。

选项D小班教学是指每班15-25人的班级教学形式。

在问题的中间 根据智力测试或学习成绩来分班 属于分层教学，A、B、D不符合题意，所以这道题是c。

以上是相关知识点的总结，希望能对考生备考有所帮助！