形势分析:杜威对教育的本质做过相关论述:教育是生活，教育是成长，教育是经验的重组和改造。一般考试形式:教育本质的考试以记忆为主，以单项选择和多项选择为主判断。所以要求大家在熟记杜威教育精髓的基础上，理解和掌握每一层次的概念和含义。

杜威在他的书《明天的学校》中提出:强迫孩子吸收的不是外在的教育，而是让人类与生俱来的能力成长 。在此基础上，杜威提出 教育就是生活 、 教育就是成长 、 也就是教育体验的转变 的相关本质。

教育就是生活 在杜威看来，他认为人的生活应该是多样的，包括儿童生活、成人生活、学校生活、家庭生活和社会生活。杜威提出 教育就是生活 主要目的是克服学校生活与家庭社会的隔阂，使学校能够在没有成人活动模式的情况下规范和约束儿童的行为。杜威反对斯潘塞的教育目的理论，认为儿童只是为未来的生活做准备。在他看来，学校是一个特殊的环境。它不应该是远离尘世生活的世外桃源，也不应该是远离社会的封闭环境，而应该是与社会紧密相关的小社会。在学校里，它能反映社会生活的基本特征，吸收健康的社会生活因素，从而使学校成为一个典型的、纯粹的、理想的小社会。在这种良好纯净的健康环境中，孩子可以受到熏陶，成为健全的人格。

教育就是成长 杜威认为当时的学校压抑了儿童的天性，忽视了儿童天性的发展，并在他的著作中描述 儿童处于被动、接受或吸收的状态 ， 导致阻力和浪费 。他提议 教育就是成长 根本目的是把孩子从被动压抑的状态中解放出来。他认为，儿童的成长和发展需要一定的内在条件，即儿童的兴趣、本能、依赖和形成的习惯。在教育过程中，必须认识和尊重内在条件，促进儿童健康成长。杜威认为，儿童的成长必须以儿童的本能为基础。他指出，成长的原始条件是儿童的不成熟状态，但并不意味着儿童的心灵是一块没有空的白板，这是一种积极的内容和能力。他认为儿童天生具有四种本能:社交冲动；制造的本能；以及探索和发现事物的兴趣；艺术的本能。杜威说: 这四个兴趣是天赋资源，不是投入的资本，孩子活泼的成长有赖于这些天赋资源的运用。

也就是教育体验的转变 杜威对 体验 体验是有机体与环境的相互作用。经验遵循两个原则:互动原则和连续性原则。杜威认为教育是经验不断重组和转化的过程。