通用目标

它是课程领域的一个普遍的、规范性的准则。

特点:普遍性、模糊性、指导性，可广泛应用于一切教育实践中；

功能:对所有学科都有普遍的指导价值。

优点:方向性和命令性。

缺点:模糊，笼统，缺乏一定的科学依据，含糊，逻辑不全，随意。

比如柏拉图要培养哲学王；洛克的绅士教育；培养德智体美全面发展的中国人。

性目标

强调学生在学习中的具体行为。

特点:可操作性、具体性、准确性；

功能:不同学校的同一科目具有可比性，有利于教师对教学目标和方向的把握。

优点:准确、具体、可操作性强，

缺点:忽略了难以量化和评价的内容，不利于人的完整培养，行为前的目标可能不适合教学情境。

比如能够准确说出牛顿定律；能正确发音和拼写猫和狗等。

生成目标

是指在教育场景中，随着教育过程的发展而自然产生的目标。

特点:面向过程，交互性强；

功能:是在教学过程中师生双方自然产生的。

优点:关注学生的兴趣、性格、能力，把教育当成一个过程。

缺点:对老师要求高，有效性有待提高，给老师带来很多额外的工作。

比如:杜威的教育是成长；斯坦豪斯的过程模型；人本主义课程理论是生成性目标发展的极致。

表达目标

因为每个学生的经历不一样，看到同一个知识点会有不同的想法和理解。

特点:个体差异；

功能:促进学生个人健康的形成，注重多样性。

优点:充分发挥学生的主动性和主体性

缺点:表述过于模糊，学生难以掌握某一学科领域。

比如看完红与黑，列出印象最深的五件事，交流讨论。

总之，普遍性的目标是普遍的，随后的每一个行动都应符合这一目标；性目标是可以量化和预设的；生成性目标与学生互动，可以在过程中形成，不预设；成绩目标侧重于学生多样化、个性化的表现，没有规定的规则来约束学生。