杜威是20世纪美国著名的哲学家、社会学家和教育家，进步教育理论的主要代表。主要著作有《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《明日学校》、《民主与教育》、《我们如何思考》、《经验与教育》、《人民教育》等。其中，民主与教育被视为 自《爱弥儿》出版以来卢梭对教育学最重大的贡献 。教师招聘考试中主要考察单项选择题和多项选择题，以死记硬背为主。

一，理论基础和思想渊源

1.实用主义哲学:1872年，实用主义的概念和纲领首先由皮尔士提出，后经詹姆斯等人发展，形成了比较系统的实用主义理论体系。最后，杜威总结出来，把实用主义的一般原理运用到政治、教育等领域。实用主义在真理理论中表现为 工具主义 ，放 有用 还有 有效 等于真理；认识论表现为主观经验主义，认为经验是有机体与环境相互作用的表现。人的认知是一个不断变化的、未完成的、不确定的、艰难的体验过程。

2.心理学理论:人的心理活动被认为是一个连续的整体。心理学的研究对象是作用于环境的整个有机体，儿童被视为与环境接触和互动的主动主体；同时认为，人的情绪、习惯、冲动等生物本能是心理学的基本内容，教育的任务是根据儿童本能成长的不同阶段提供适当的材料，从而促进本能的表达和发展。其儿童中心论基于本能心理学。

3.思想渊源:西方历史重视儿童，以儿童为本位，对内思考；在西方历史上，以社会为本位的思想强调教育在社会生活中的实际效用，教育应该为民主社会服务。

二、关于教育的本质

1.教育就是成长。教育不是强迫孩子或年轻人去吸收外面的东西，而是让人类与生俱来的能力成长 。他把教育看成是促进孩子自然本能和欲望成长的过程。在此基础上，著名的 以儿童为中心 教育原则。传统教育的最大弊端来自于 以上 或者 外面 对孩子实施义务教育，让他们学习大人的经验，忽视孩子的本能或倾向。教育变成了一种 外部压力 。

2.教育即生活:儿童的本能成长总是在生活的过程中发展，或者说生活是成长的社会表现。 生活就是发展；发展，成长就是生命 。教育是生活本身，而不是为未来生活做准备。学校教育应该利用现有的生活情境作为主要内容，而不是依靠现有的科学知识组成的文科学科。

在此基础上，杜威提出 学校就是社会 教育原则。在《学校与社会》一书中，明确提出要把学校建成一个小社会或初级社会，并要求学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部意义。要求校内学习与校外学习相衔接，学校不能脱离社会生活。

3.教育即改造:认为教育的过程是个人经验重组、改造、转化的过程，而不是学习前人和他人经验的过程。在获得经验的过程中，新的经验与原有的经验相结合，重新组织经验，从而不断增加经验的意义和指导后来经验的能力。儿童必须通过个人活动获得经验，所以杜威提出 边做边学 原则，并把它作为教学理论的中心原则。

第三，关于教材和课程

杜威从批判教育中以课堂为中心的课程和教材的传统观点出发，认为学校课程计划必须考虑现实生活的需要 关于课本，当务之急的问题是在孩子目前的直接经验中找东西 。

因此，课程和教材必须以儿童的生活经验为基础，以儿童为出发点来考虑课程和教材，而不是把它们当作一些固定的、现成的知识，或者当作儿童经验之外的东西。

学校课程的主要内容应该是各种形式的活动，如木工、金工、烹饪、缝纫、金工、管理、修理、安装、绘画、园艺、商店等。通过这些活动，孩子们在学校内外的生活可以是相似的，他们之间的差距可以缩小。教学方法是在活动中教学。

第四，关于思维和教学

杜威在《我们如何思考》中指出，在任何情境中，人们都会遇到难题，这些难题会引发人们的思维活动，从而试图解决问题，获得经验和知识。所以思维来源于直接体验的情境。

思考有五个步骤:

(1)困境；

(2)确定问题出在哪里；

(3)提出解决问题的各种假设；

(4)推断假设的内在含义，看哪个假设能解决这个问题；

(5)在行动中检验假设，从而解决问题，获得直接经验。

他把思维的五个步骤引入教学过程，提出了教学过程的五个步骤:

(1)学生要有真实的体验情境；

(2)在这种情况下制造一个真正的问题；

(3)学生要具备知识和材料，进行必要的观察，处理这个问题；

(4)学生必须负责逐步开发他提出的问题的解决方案；

(5)学生应该有机会通过应用来检验他的想法，使其有意义，并发现其是否有效。

这是一种 边做边学 教学步骤，in Do 思考，通过思考提出和解决问题，在 Do 验证在中获得的经验的有效性。教学形式是活动教学。