1.记忆水平教学

记忆教学旨在识别或记忆事实材料，使其在不理解的情况下，通过机械模仿再次被识别或再现。在教学中，教师得出结论，反复训练学生的记忆功能。这个层次的教学目标是:记忆和记忆事实(名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、规则等。);模仿，标准情况下的简单应用或根据实例的机械模仿。这是一种低水平的教学，其主要特点是:教师总是照本宣科，盲目灌输，无法引导或启发，而学生则停留在死记硬背，机械掌握，一知半解，无法保证教学质量。主要原因是教师的专业水平太低，不能很好地掌握教材，教学违法。要改变这种状况，必须从根本上提高教师的专业水平和教学方法。

2.教授解释性理解的水平

也就是理解层面的教学。解释层次教学是指教师从多种角度对知识和技能进行教学和讲解，设计各种例题和变式，使学生在一定范围内的新情境中理解知识，运用所学知识和技能。这一层次的教学目标是:解释性说明，对知识和技能的实质性理解，用自己的语言或其他形式进行描述；封闭转换，从变体情境中区分知识的本质属性，或者灵活地将变体转化为准确的表达。这一层次的主要特点是:教师对教学内容进行认真讲解，学生通过认真听讲、思考和实践，基本能够理解和运用所学的知识和技能，从而完成教学任务。但这一层次的教学强调的是教而不是学，强调的是教师的主导作用而不是学生的主动性，强调的是教师的讲解和学生的理解而不是学生的独立思考和探索。因此，只有进一步提高教师的专业和教育理论水平，更新教学观念，加强教学研究和改革，才能在教学水平上有新的突破。

3.探究理解层次教学。

即探索层次教学，这是更高层次的教学。探究理解层面的教学是指有目的地引发新的问题情境，促使学生积极介入的认知冲突。参与提出和解决问题，与学生一起进行研究和评估。在教师的指导下，学生可以充分发挥自主学习的主动性，获得对知识和技能的探究性理解，增强科学观点和有效思维。该层次的教学目标是:探究性理解，通过对知识和技能的理解，能够从多种角度或相对复杂的联系中阐明知识和技能的本质特征；开放转换，自解封范围和程序，识别相关知识和无关知识，可靠依据和不可靠依据的区别，独立做出解决问题的方案。这一层次的主要特点是:教师注重引导、启发、讲解和示范；提出发人深省、能挑战学生智慧的问题；鼓励学生积极思考，发挥学生的主动性和创造性，注意不断引导学生探究深入，在激烈的思想碰撞和争论中发挥学生的个人聪明才智，克服困难，获得真知，让师生共享教学的乐趣和甜蜜。

以上三个层次的目标是相辅相成的。后一层次的目标往往是在前一层次目标的基础上发展起来的，它应该包括前一层次的目标。比如解释性理解的教学离不开记忆层面的教学，甚至探究性理解层面的教学也要建立在丰富的知识和准确的理解基础上才能更好地发挥作用。此外，记忆和理解层面的教学往往以教师的活动为基础，而探究理解层面的教学往往以学生的主动探究为基础，可以促进教师教与学生学的统一，从而保证教与学能够有效地、合作地进行。