杜威实用主义教育思想的核心

杜威的实用主义教育理论是教师招聘考试中教育学的一个常见考点。智朗教师网总结杜威实用主义教育理论的核心和立场，帮助你成功备考。

(1)教育就是成长。

杜威发展了卢梭的才能 自然增长 理论拓展了增长的概念内涵。他说: 成长不仅指身体方面，还包括智力和道德方面。 ，想想 因为成长是人生的主要特征，所以教育就是成长 。他认为，当时的教育忽视了个人价值和个性的发展，强调孩子要受到外界的影响，按照成人的标准去塑造，把孩子当成被动的容器和被加工的工具。他批评这种教学理论抹杀了儿童潜在动机在发展中的地位，未能发展儿童适应新环境的主动性，过分强调训练等方法，牺牲个人理解来发展机械技能。杜威教育思想的核心是 教育就是成长 。教育的价值在于充分自由地发展儿童的智慧和性格，形成对社会的基本态度，从而实现以人为本的社会。儿童的本能、冲动和官能是成长的物质和起点；孩子的自由人格是成长的方向和终点。成长是一个整体，课程也相应是一个整体，所以主张综合课程，反对分科课程。成长是一个连续体，所以教育体系不应该分阶段，比如小学，中学，大学。即教育成长不仅是教育的目的，也是实现目的的方法。坚持以儿童成长为教育中心，可以排除外界干扰，让儿童自由成长，实现以人为本，即实现教育目的。

(2)教育就是生活。

杜威从实用主义的哲学观出发，从人类经验的传递和延续的角度出发，认为教育是社会继续存在的条件。从人类经验交流的角度来看，教育是社会共同生活的基础。只有把教育与社会生活实践联系起来，教育才能发挥应有的作用。因此，他提出 教育与生活 主张教育应该是生活本身的过程而不是为未来生活做准备，要求学校将教育与孩子眼前的生活联系起来，教会孩子适应眼前的生活环境。

杜威思想的目的是改变传统教育过分强调前人知识的传授而忽视让孩子参与社会实践的弊端。杜威认为: 传统教育的主要意图或目标是通过获得教科书中有组织的知识和成熟的技能，为年轻一代未来的责任和人生的成功做准备。 这种把孩子当成知识容器的教育导致 为了一个深远且有些未知的未来而牺牲现在 ，使孩子缺乏现实生活的能力，成为 服从、服从和谨慎 没有主动性和责任感。同时， 这种脱离了刻意行动的知识，是死知识——智力进一步发展的巨大障碍。 现代社会发展的特点是动态变化，未来很难模拟。作为专门培养人的地方，只强调知识是远远不够的。我们必须注重培养适应现实生活的能力。

(C)教育是经验的不断转化。

杜威希望在让孩子学习前人的知识和参与实践之间，即在直接经验的学习和间接经验的学习之间找到一条路 保持适当平衡的方法。 杜威把孩子 通过参与成年人的活动来学习。它被称为间接教育(即通过直接经验学习)，并且 对青少年进行有思想的教育 被称为正规教育(即间接经验的学习)，他认为随着人类文明的进步和知识的不断增长和积累，“没有这种正规的教育，就不可能把一个复杂社会的所有资源和成就传递下去。在这种正规教育中，孩子掌握了书本和知识的符号，从而为他们开辟了获取知识的途径 。这是间接教育所不能提供的。但是，杜威也指出了过分强调正规教育的传统教育的弊端: 参与实际事务，不管是直接参与还是在游戏中参与，至少也要体验一下，热闹一下。这些特点，在一定程度上可以弥补参与机会狭窄的缺点。相反，正规教育往往会变得脱离实际和僵化，抽象和书生气 ，传统学校 我们特别关注的，大多是没有转移到社会结构中的东西，大多是表现符号特殊知识的材料。这样就不得不提到普通教育的概念:这个概念忽略了教育的社会必要性，把教育等同于传授关于遥远事物的知识，用语言符号传达知识，也就是相当于获得了一些书本知识 ， 永久的社会利益被忽视 。显然，杜威在他的教育观中强调了社会现实生活与教育的联系，要求培养儿童的实践技能和能力。杜威在一定程度上顺应了社会大生产的要求，是教育认识上的一次飞跃。

崔军伟的分析

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