2014-12-24 | 文章来源：
第三章教育与人的身心发展
第一节人的身心发展概述
1.人的本质及其教育学意义
人的本质:人的独特的质的规定性是人区别于其他事物的原因的基础。人和其他事物的根本区别在于，人是主体和客体的统一。
反映:
(1)人是认识和实践的主体，是社会和历史的主体。
(2)人是自我认识和自我改造的对象。
(3)人是主体和客体的统一。
意义:树立正确的人性观，有助于教育工作者正确认识教师和学生在教育活动中的地位，准确把握师生关系。
2.描述人的特点和对教育的要求？
(1)人是自然性和社会性的统一。(要求)教育培养人不能脱离社会关系，必须根据社会关系的需要，在社会关系中进行。同时，教育也要关注人的自然性，教育要按照人的发展规律来进行。
(2)人是被动和主动的统一。(要求)教育必须充分考虑人的主观能动性，既把学生作为教育活动的对象，又把学生作为教育活动的主体；要充分发挥教育者的主导作用，尊重受教育者的主观能动性。
(3)人是共性和个性的统一。(要求)一方面要坚持统一的教育要求，让每一个学生都得到发展；另一方面，要坚持在个人发展的基础上，充分发挥个人优势。
3.人的身心发展是怎样的？包括哪些方面？他们之间是什么关系？
含义:人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。
包括:身体发育和心理发育。身体的发展包括身体的发展和体质的增强；心理发展包括认知和意识的发展。
它们之间的关系:
(1)人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发育是心理发育的物质基础，而大脑是心理的器官，心理是大脑的功能。心理发展不仅寓于身体发展，而且随着身体发展而发展。
(2)同样，认知、情感、意志、性格等心理过程和特征总是制约着身体的正常发育。因此，要促进人的身心发展，教育必须促进人的身心和谐发展。
4.描述人的身心发展的一般规律？
(1)人的身心发展顺序:是指人的身心发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的连续发展过程；要求教育者循序渐进地做好教育工作。
(2)人的身心发展阶段:是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。年龄特征:指在不同年龄发展阶段形成的一般性、典型性、本质性特征；要求教学内容和方法的选择不能 一刀切 ；同时也要看到各个时代都是相互联系的，要注意各个时代的衔接和过渡。
(3)人的身心发展不平衡:个体的身心发展不是一个不断进步的过程。所谓发展关键期，是指以身体为基础的心理的某一方面功能和能力最适合形成的时期。教育教学工作要把握好关键期，才能在最短的时间内取得最好的效果。
(4)人的身心发展的互补性:要求教育者首先要树立信心，信任每一个学生，其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优点，扬长避短，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性；
(5)人的身心发展的个体差异:是指个体身心发展与个体身心发展不同方面的发展程度和速度的差异。要求教育工作者充分尊重每个学生的个体差异，因材施教，让每个学生都得到最大限度的发展。
5.有哪些关于人的身心发展的典型观点？它的代表是谁？基本思路是什么？
(1)基因决定论:英国的戈登，美国的霍。观点:人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只是加速或延缓；
(2)环境决定论:美国的沃森。观点:人的发展是后天环境决定的；
(3)双因素理论:美国的吴伟士和德国的斯泰伦。观点:人的发展是由遗传和环境决定的。
(4)多因素交互作用理论，这是一种辩证统一的观点，认为人的发展受遗传、环境、个人主观能动性等多方面的影响。
第二节影响人的身心发展的因素及其作用
1.哪些因素影响人的身心发展？
遗传、环境、学校教育和个人主动性。
2.什么是遗传及其作用？
遗传是指通过遗传获得的上一代的解剖和生理特征，包括生物体的结构、形状、感觉和神经类型等特征。
遗传功能:为人的身心发展提供物质基础和可能性。
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