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一、考点梳理

考点1:遗忘的原因(同化理论)

代表:奥苏贝尔

命题:遗忘实际上是知识组织和认知结构简化的过程，即用高层次的概念和规律代替低层次的概念，使低层次的概念遗忘，从而提炼和简化认知，减轻记忆的负担。这是一种积极的遗忘。

考点二:学习分类

奥苏贝尔从学习的本质和形式出发，按照以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。

1.根据学习的方式，学习分为接受学习和发现学习，

学习就是把学生想学的概念、原理等内容以结论的形式呈现给学生。老师教他们，学生接受他们。例子:解释教学

发现是指学生想要学习的概念和原理不是直接呈现出来的，需要通过独立思考、探索和发现来获得。例子:探究学习

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习可以分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有的知识建立某种有意义的联系。例:小学生背古诗。

有意义的学习指的是当前学习和现有知识之间的实质性和有意义的联系。示例:理解学习

这两个纬度是相互独立的。而且每个纬度都有很多过渡形态。

考点三:学习理论

索贝尔的有意义学习

1.有意义学习的本质和条件

有意义学习的本质是在新知识和已有知识之间建立一种非人为的(内在的)和实质性的(非字面的)联系。

有意义学习的条件:①学习材料具有逻辑意义；②有意义学习的取向；③学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便接触新知识。

2.有意义学习的类型

(1)表征学习

表象是最低级的学习，是指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

(2)概念学习

概念是同类事物共同的关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的本质是掌握相似事物的共同关键特征。

(3)命题学习

命题学习是指学习以命题形式表达的思想的新含义。

3.意义的同化

索贝尔认为，学生能否获得新知识，主要取决于其认知结构中已有的概念。有意义的学习只有通过新信息和学生认知结构中已有概念之间的相互作用才能发生。这种相互作用的结果导致新旧知识意义的同化。

4.组织学习的原则和策略

(1)渐进分化原则:即先讲授最概括、最包容的概念，再根据具体细节逐步分化，为每个知识单元的教学提供一个理想的固定点，即在新知识中起固定作用的先前知识。

(2)整合与合作原则是指如何对学生认知结构中已有的要素进行重组。索贝尔认为，所有导致整合与协调的学习，也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合与协调是意义学习中认知结构逐渐分化的一种形式。

(3)先行组织者策略

所谓 先行组织者 ，是一种呈现在学习任务本身之前的引导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，能够在认知结构中与原有的思想和新的任务清晰地联系起来。也就是说，通过展示 组织者 在学习者已有的知识和他们需要学习的新内容之间架起一座桥梁，让学生更有效地学习新材料。

随着研究的深入，研究者们在奥苏贝尔最初定义的基础上进行了发展 组织者 的概念。 组织者 一般在待研究材料(第一组织者)之前呈现，但也可以在待研究材料之后呈现。可以是在抽象和概括上高于学习材料的材料；也可以是一个具体的概念，在抽象和概括的层次上低于原来的学习材料。

接受学习

与布鲁纳的发现学习观相反，奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受学习，学习应该通过接受而不是发现来进行。他把强调接受学习的教学方法称为 讲解教学 。

考点四:学习动机分类

奥伯特成就动机的分类

索贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应该包括三种内部驱动力，即认知内部驱动力、自我完善内部驱动力和附属内部驱动力。

1.认知内驱力

认知驱动力是指学生渴望认识和理解，渴望求知，渴望系统地解释和解决问题的一种倾向。一般来说，这种内驱力大多来源于好奇心。在有意义学习中，认知驱动是最重要、最稳定的动机。

2.内驱力的自我提升

提高自我驱动力是个体以自己的能力和成就赢得相应职位的愿望。提高自我驱动力不同于认知驱动力，认知驱动力并不直接指向学习任务本身。提高自我驱动力，把成就作为赢得地位和自尊的根本，显然是一种外在动力。

3.附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持父母和老师的认可或认可而努力学习的一种需要。它是一种外在的动力。

在幼儿时期，附属内驱力最为突出。到了儿童期和青春期末期，附属内驱力的强度减弱，来自同龄人和集体的认同和认可逐渐取代了对老人的依恋。在青少年时期，认知驱动和自我提升驱动成为学生学习的主要动机。

考点5:学习迁移理论

现代移民理论

美国教育心理学家奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。根据这一理论，一切有意义的学习都是建立在原有认知结构的基础上的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。认知结构迁移理论指出，学生在学习新知识时，认知结构的高可用性、辨别力和稳定性能够促进新知识学习的迁移。

三、测试练习:

1.【单选】学生学习杠杆后学习天车。属于()哪种学问？

A.上层学习b .并排组合学习c .下层学习d .全包学习

1.【答案】c .解析:从属学习是指在认知结构中将一个概括或包含程度较低的新概念或命题归因于一个适当的概括或包含程度较高的概念或命题，从而获得该新概念或命题的意义的学习。天车是杠杆的一种，所以选C。

2.【单项选择】根据奥苏贝尔对知识学习的分类，儿童会 猫 这种在符号和猫在头脑中的形象之间建立对应等价关系的过程属于()。

A.概念学习b .命题学习c .表征学习d .事实学习

2.【答案】c .解析:本题考察了有意义学习的类型。有意义学习可分为表征学习、概念学习和命题学习。所以排除d选项。

选项A概念学习的本质是掌握相似事物的共同关键特征。

选项B的命题学习是指学习以命题形式表达的思想的新含义。

选项C的表象学习是指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简而言之，这意味着学习单词的意思。在问题的中间 猫 这种在符号和猫在头脑中的形象之间建立对应等价关系的过程，属于表征学习。

选项D的事实学习是一个干扰选项。

所以，本题选c。

3.【单选】一岁明显不知道 猫 这个声音符号是什么意思？当父母多次指着路边的小猫说 猫 ，他渐渐明白 猫 这个声音符号代表他们实际看到的猫。根据奥苏贝尔对知识的分类，这是()。

A.概念学习b .表征学习c .命题学习d .组合学习

3.【答案】b .解析:本题考察了奥苏贝尔意义学习的类型。有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习。其中，表征学习是最低级的学习，是指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简而言之，这意味着学习单词的意思。在问题的中间 猫 这个符号代表实际看到的猫，它研究符号所代表的意义，属于表象学习。因此，选项B是正确的。

选项A，概念学习，即掌握相似事物的共同本质属性。

选项，命题学习，本质上是学习几个概念之间的关系，或者说是掌握几个概念组合形成的复合意义。

选项D，平行组合学习也称平行组合学习，是指当学生新的概念或命题与认知结构中已有的概念既无隶属关系也无上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只通过组合关系来理解意义的学习，就是平行组合学习。

综上，选项ACD不符合题意，故选项B正确。