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人物考察是特岗教师考试的重要考点，考试形式以客观题的背诵和理解为主。在这里，我们可以总结一下奥苏贝尔的心理学思想。他的观点内容往往是以可理解的方式，通过匹配人物和思想内容的形式进行考查，如单选、多选、判断题等。考生在备考过程中需要了解和记忆奥苏贝尔的心理学思想。

(1)地位

索贝尔是美国著名的认知教育心理学家。他提出了独特的有意义学习理论，即认知同化学习理论。

索贝尔在他的名著《教育心理学》的扉页上写道:如果让我把教育心理学的所有内容浓缩成一个原理，我会说，影响学习的最重要也是唯一的因素是学生已经知道的东西，找出它，然后进行相应的教学。应该说，这个原则是奥苏贝尔认知同化学习理论的核心。他的学习理论围绕着这个原则。

(2)有意义学习和机械学习、发现学习和接受学习

索贝尔认为，学生的学习应该尽可能有意义。因此，奥苏贝尔把学习归为认知领域。本文从学习本质和形式两个维度论述了有意义学习与机械学习、发现学习和接受学习的辩证关系。

1.按照学习的方式，学习可以分为接受学习和发现学习。

学习就是把学生想学的概念、原理等内容以结论的形式呈现给学生。老师教他们，学生接受他们。发现是指学生想要学习的概念和原理不是直接呈现出来的，需要通过独立思考、探索和发现来获得。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习可以分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有的知识建立某种有意义的联系。有意义的学习指的是当前学习和现有知识之间的实质性和有意义的联系。

例如，对于7 times3.学生不仅知道乘法的结果等于21，还明白它是一个7加符号 times 意味着 求相同加数之和的运算 。说明学生认知结构中已有的知识概念(三个7之和为21)和新学的乘法运算7 乘以；3.建立了一个实质性的联系，就是乘法获得了心理学意义( 求相同加数之和的运算 )，这样的学习才是有意义的学习。如果学生只是机械地背诵 九张乘法表 得到21的结果，但是对于 7 次；3 没有理解学习的真正意义，即未能在新旧知识之间建立非人为的、实质性的联系。这种学习就是机械学习。

这两个纬度是相互独立的。而且每个纬度都有很多过渡形式，具体组合见下图:

奥苏贝尔认为，学生的学习，只要有价值，就应该尽可能有意义。他认为，无论是接受学习还是发现学习，为了使学习有意义，学生都要经历内化新学习材料的过程，即在新学习材料和学生已有的认知结构之间建立一种非人为的、实质性的联系。但前者的学习材料是老师以既定的形式教给学生的，后者的学习内容需要学生自主发现。因此，他仔细区分了有意义学习和机械学习的关系。索贝尔指出，发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，这是一种普遍的误解。他认为发现学习不一定是有意义的接受学习或机械学习。关键在于学习者能否在新的学习材料和已有的认知结构之间建立非人为的、实质性的联系。如果老师启发引导得好，学生主动接受学习，这样的接受学习就是有意义的学习。同样，对于发现学习，如果学生只是机械地记住了解题的步骤，不知道为什么，这样的学习也是机械的学习。

[测试练习]

1.【选择题】play 走迷宫 游戏()。

A.有意义的接受学习b .有意义的发现学习

C.机械接受学习d .机械发现学习

【参考答案】d .解析:本题考察奥苏贝尔的学习分类。按照学习的方式，学习可以分为接受学习和发现学习。学习就是把学生想学的概念、原理等内容以结论的形式呈现给学生。老师教他们，学生接受他们。发现是指学生想要学习的概念和原理不是直接呈现出来的，需要通过独立思考、探索和发现来获得。根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习可以分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有的知识建立某种有意义的联系。有意义的学习指的是当前学习和现有知识之间的实质性和有意义的联系。因此，玩弄问题 走迷宫 游戏属于机械发现学习，所以这个问题的答案是d。

(三)有意义学习的本质和条件

有意义学习的本质是在新知识和已有知识之间建立一种非人为的(内在的)和实质性的(非字面的)联系。

所谓实质联系，就是所表达的词语虽然不同，但却是等价的，也就是说，这种联系是非字面上的。

所谓非人为联系，是指内在联系而非任意联想或联系，是指新知识与原有认知结构中相关概念之间基于某种合理或逻辑基础的联系。

有意义学习的条件:①学习材料具有逻辑意义；②有意义学习的取向；③学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识相联系；④学习者必须主动连接新旧知识。

此外，奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受学习，学习应该通过接受而不是通过发现来进行。因此，他认为学生学习的本质是有意义的接受学习。

[测试练习]

2.【选择题】有意义学习的前提是()。

A.保证学习时间b .学习材料一定要有逻辑意义。

C.老师教学水平高d .坚持练习。

【参考答案】b .解析:本题考察了奥苏贝尔关于有意义学习的条件。索贝尔认为，有意义学习的本质是在新知识和已有知识之间建立一种非人为的(内在的)和实质性的(非字面的)联系。有意义学习的条件是:①学习材料具有逻辑意义；②有意义学习的取向；③学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识相联系；④学习者必须主动连接新旧知识。因此，根据题型和选项，本题答案为b。

(四)有意义学习的类型

根据知识在头脑中的不同形式或学习任务的复杂程度，奥贝特将有意义学习分为三类:符号学习、概念学习和命题学习。

(1)符号学习(Symbolic learning)又称代表学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或学习它们所代表的东西。符号学习的主要内容是词汇学习，比如learning 书籍 狗 。符号不仅仅局限于语言符号，还包括非语言符号，比如对图形和图表的研究。符号学习还包括对事实知识的学习，比如对人名、地名、历史事件等既定事实的学习。

(2)概念学习，即掌握相似事物的共同关键特征和本质属性。比如对于三角形概念学习，概念学习是有意义学习的核心。

(3)命题学习，本质上是学习几个概念之间的关系，或掌握几个概念组合形成的复合意义。其复杂度高于概念学习。命题学习必须建立在概念学习和符号学习的基础上。比如学习直角三角形是特殊三角形就是命题学习。

[测试练习]

3.【选择题】根据奥苏贝尔对有意义学习的分类，对于C = 2 pir的学习是()。

A.表征学习b .概念学习

C.命题学习d .发现学习

【参考答案】c .解析:本题考察奥苏贝尔对有意义学习的分类。索贝尔将有意义学习分为符号学习、概念学习和命题学习。

选项A，表征学习又称符号学习和代表学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或学习它们所代表的东西。符号学习的主要内容是词汇学习，比如learning 书籍 狗 。符号不仅仅局限于语言符号，还包括非语言符号，比如对图形和图表的研究。符号学习还包括对事实知识的学习，比如对人名、地名、历史事件等既定事实的学习。

选项B，概念学习，即掌握相似事物的共同关键特征和本质属性。比如对于三角形概念学习，概念学习是有意义学习的核心。

c、命题学习，本质上是学习几个概念之间的关系，或者说是掌握几个概念组合形成的复合意义。其复杂度高于概念学习。命题学习必须建立在概念学习和符号学习的基础上。

选项D，奥苏贝尔根据学习的方式，学习分为接受学习和发现学习。其中，发现式学习是指学生想要学习的概念和原理不是直接呈现的，需要学生通过独立思考、探索和发现来习得。

所以根据任务stem要求，按照奥苏贝尔的有意义学习来分类。对于C = 2 piR的学习涉及概念之间的关系，所以这个问题的答案是c。

(五)有意义学习的同化心理机制

索贝尔认为同化是意义学习的内在心理机制。学生能否获得新知识，主要取决于其认知结构中已有的概念。有意义的学习只有通过新信息和学生认知结构中已有概念之间的相互作用才能发生。这种相互作用的结果导致新旧知识的同化。

(6)遗忘同化理论

索贝尔还从他的同化理论中解释了遗忘的产生，认为遗忘实际上是知识组织和认知结构简化的过程，即用高级概念和规律代替低级概念，使低级概念遗忘，从而提炼和简化认知，减轻记忆负担。这是一种积极的遗忘。

[测试练习]

4.【选择题】教师要知道学生可以通过总结来整理所学知识，起到()的作用，减轻记忆负担，提高学习效率。

A.复习b .主动遗忘

C.过度学习d .精细加工

【参考答案】b .本题考察奥苏贝尔的遗忘同化理论。索贝尔认为遗忘实际上是知识组织和认知结构简化的过程，即用高级概念和规则代替低级概念，使低级概念遗忘，从而提炼和简化认知，减轻记忆负担。这是一种积极遗忘，所以本题选择选项b。

(七)第一主办单位

索贝尔认为，学习者的认知结构必须具备吸收新学习材料的知识概念。当学习者已有的认知结构中存在可以与新的学习材料有意义关联的知识概念时，这些知识概念就会在新的学习材料的学习和理解中起到固定的作用，即第一组织者的作用。它是呈现在学习任务本身之前的指导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，能够在认知结构中与原有概念和新任务明确关联。也就是说，通过展示 组织者 在学习者已有的知识和需要学习的新内容之间架起一座桥梁，让学习者理解新的学习材料，获得心理意义。

组织者 一般在待研究材料(第一组织者)之前呈现，但也可以在待研究材料之后呈现。可以是在抽象和概括上高于学习材料的材料；也可以是一个具体的概念，在抽象和概括的层次上低于原来的学习材料。

(八)组织学习的原则

(1)渐进分化原则:即先讲授最概括、最包容的概念，再根据具体细节逐步分化，为每个知识单元的教学提供一个理想的固定点，即在新知识中起固定作用的先前知识。

(2)整合与合作原则是指如何对学生认知结构中已有的要素进行重组。索贝尔认为，所有导致整合与协调的学习，也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合与协调是意义学习中认知结构逐渐分化的一种形式。

(9)认知结构 mdash mdash现代移民理论

在有意义言语学习理论的基础上，Sobel提出了一种新的认知结构迁移理论。索贝尔认为，当学生将新的学习材料与自己的认知结构联系起来时，就发生了有意义的学习，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。

所谓认知结构，是指学生已有的知识概念及其组织形式。它由事实、概念、命题、定理、规则等组成。在学生的记忆中。简单来说，认知结构就是学习者头脑中的知识结构。Sobel指出了影响意义学习的三个主要认知结构变量:(1)认知结构中原有知识概念的可用性；(2)认知结构中原始知识概念的可识别性；(3)原有知识概念在认知结构中的稳定性和清晰性。在奥苏贝尔看来，良好的认知结构是影响有意义学习的最重要因素。学生在学习新知识时，认知结构的高可用性、辨别力和稳定性可以促进新知识学习的迁移。

[测试练习]

5.【是非题】根据奥苏贝尔的观点，一切有意义的学习都有迁移现象。( )

【参考答案】 radic。解析:本题考察奥苏贝尔的认知结构迁移理论。认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是基于原有的认知结构，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。所有有意义的学习都必须包括迁移，而迁移是以认知结构为中介的。从以前的学习中获得的新经验通过影响原有的认知结构来影响新知识的学习，所以一切有意义的学习都存在迁移现象。