【 mdash mdash教学过程的本质]

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有系统地引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和人格特征，使其形成科学世界观的过程。

1.教学过程主要是一个认知过程。

这里的理解不等于 认知 ，是心理学中比认知更高层次的哲学概念，即人脑对客观世界的积极反映，它概括了心理学中认知、情感、意志和个体心理素质形成的一切活动和过程。

区分实践活动和认识活动的标准是活动主体是否作用于活动客体，是否引起客体的变化。如果主体有目的、有意识地作用于客体，引起客体的变化，即改造客体，这种活动就是实践活动；如果主体作用于客体，没有引起客体的变化，但发生变化的是主体本身，这样的活动就是认识活动。因此，教师的教学活动是实践活动，而学生的学习活动是认知活动。

教学过程中有两种不同的活动(教与学)，但教学过程中的主要矛盾是学生与所学的矛盾(教师提出的教学任务与学生完成这些任务的需要和实际水平之间的矛盾)。实际上是学生认知过程的矛盾，是认知主体与其客体的矛盾。因此，学生的认知活动是教学中最重要的活动，教学过程是一个认知过程。

教学过程是一个认知过程，遵循感性认识与理性认识相统一、知行统一的普遍规律。教学过程具有人类一般认知过程的共性，主要表现在以下几个方面:1。认识的总目的是一致的，即通过认识客观世界，掌握科学真理，最终能够主动地改造客观世界和主观世界；2.认识的基本规律和阶段是一致的。

2.教学过程是一种特殊的认知过程。

作为一种特殊的认知过程，教学过程的特点是:

1)知道对象的间接性和一般性。也就是说，学习的内容是已知的，他人的也是经过提炼的认知成果。

2)认知方式的单纯和简单。通过间接知识认识世界，可以减少探索的实践，在探索中少走弯路，尽快掌握人类文化的精髓，所以是真的。

3)教师的指导、引导和教导(领导者的知识)。学生是不成熟的，他们的理解总是在老师的指导下进行，以达到理解的目的。