【课程论主流派 mdash mdash以学科为中心的课程理论]

1.主要流派

(1)结构主义课程理论

结构主义课程理论是当代西方兴起的一种重要的课程理论，其代表人物是这种课程理论的创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进和完善的过程。因此，对基本学科结构的研究对学习者认知结构的发展是最有价值的。结构主义课程理论强调对一门学科基本结构的学习应该与学生的认知发展水平相一致。因此，在编写一门学科课程时，应该根据学习者的思维发展水平，以螺旋式的方式编写课程。在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

结构主义课程理论和活动课程理论有着本质的区别。结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性。它主张在不同的学科中设置课程，并根据科学的联系和连续性来编写各科的课程。活动课程理论是与结构主义课程理论相对的一种课程理论。它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心的教学。没有固定的课程标准和教材。

(2)要素主义课程理论

要素主义是20世纪30年代在美国出现的一个教育思潮流派，与进步主义教育相对立。也叫传统主义教育，保守主义教育。其代表人物是巴格莱。要素主义课程理论源于杜威的实用主义 儿童中心 基于对课程的反思，认为儿童中心的课程很难保证学生获得基本的知识和技能，而教育和课程应向下一代传授人类文化元素。

基础课程理论的主要观点包括:①课程内容应该是人类文化 共同元素 首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是给学生提供体验的最佳途径；③重视系统知识的教学，以学科课程为主。

(3)永恒主义课程理论

永恒课程理论的主要代表是哈钦斯。这个学派认为，课程所涉及的第一个根本问题是什么知识是最有价值的，或者说如何选择一门学科才能达到教育目的。永恒主义对此的回答是，传统的 具有理性训练的价值。永恒的纪律 的价值高于实用学科。 永恒的纪律 是课程的核心。