【认知学习理论】

认知学习理论认为，生物体获得经验的过程是通过积极的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

1.格式塔的格式塔-顿悟学习理论

科勒等人通过著名的黑猩猩实验，解释了学习中个体变化的本质和原因。他们对学习本质的看法如下:

第一，从学习的结果来看，学习不是刺激-反应连接，而是一种新的完形。

其次，从学习过程来看，学习是通过顿悟的过程来实现的。首先，学习不是简单地形成从这里到那里的神经通路的连接活动，而是在头脑中积极组织情境的过程；其次，感知在学习过程中的重组不是一个渐进的试错过程，而是一个突然的顿悟。所以，学习不是盲目的尝试，而是由于对情境的顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是明白自己的行为和处境，尤其是和对象的关系。

格式塔学派对学习理论的发展做出了重要贡献，肯定了主体的积极作用，把学习看作是积极建构格式塔的过程，强调了观察、洞察、理解等认知功能在学习中的作用，批判了桑代克的试错理论。

二，托尔曼的符号学习理论

托尔曼是受格式塔学派影响的行为主义者。他的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展做出了贡献。他对学习的主要观点包括:

首先，学习是有目的的，是想要的获得。学习的目的是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体根据自己以前的经验建立起来的一种内部准备状态，是通过学习形成的关于目标的认识和期望。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

其次，学习是格式塔的认知，是形成认知地图的过程。

托尔曼的符号学习理论将认知观引入行为主义学习理论，改变了联结主义学习理论认为学习是一个盲目的、机械的过程的观点。他非常重视学习的中介过程，强调学习的认知和目的。这些思想对现代认知学习理论的产生和发展产生了深远的影响。

三，布鲁纳的认知发现学习理论

1.学习观。他认为，学习的本质在于主动形成认知结构，而不是被动形成刺激-反应连接；学习者通过将新获得的知识与已有的认知结构联系起来，主动获取知识，主动构建自己的知识体系。

它包括学习获得、转化和评价三个过程。新知识可能是以前知识的提炼，也可能与原有知识相反；获得新知识后，需要对其进行转化，即对新知识进行进一步的分析和总结；而评价则是对知识转化的考察，通常包括对知识合理性的判断。