1.简述社会学习理论。

答:人的学习是个体与特殊社会环境不断互动的过程；学习者通过观察被模仿者(榜样)得到奖励或强化，可以起到自我强化的效果。(1)强调观察学习或替代强化学习；(2)强调符号强化的作用。

2.简述制约儿童心理发展的因素。

(1)遗传与环境；(2)成熟与学习；(3)社会和环境因素；(4)学校教育因素；(5)主观积极因素。

3.简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论。

答:皮亚杰认为，人的发展过程可以分为几个不同的、相继的阶段，每个阶段都有自己的特点。这些特点表现在儿童成长过程中对环境中各种经验的组织和适应方式上。

(1)感觉运动阶段(从出生到两岁):以被动反应到积极、有意反应为特征；从看不见到无知，再到追随运动的物体，甚至知道物体永恒不变；通过操纵物体本身来理解物体的属性；从关注自己的身体到了解外界环境；发现实现目标的新方法；缺乏用语言或抽象符号给物体命名或分类的能力；

(2)思维准备阶段(二至七岁):逐渐从记忆过去的经历到想象未来；每个孩子用的词都有自己的私人含义；孩子分不清自己和外界的区别，用直觉和感觉解释自己看到的和看到的；不容易为别人着想，一切以自我为中心；万物有生命，常与玩具对话；一会儿专注于他注意到的，一会儿忽略其他的；因为专注，孩子极难保存品质；思维是不可逆的，思维只能前进，不能后退；

(3)思维阶段(七到十一岁):思维相当灵活；思维可以逆转，可以纠正，甚至可以重新开始；儿童已经能够同时注意一个以上的因素；接受对同一问题的不同看法；能够理解原则和规则，但经常应用原则 咬文嚼字 ；

(4)抽象思维阶段(11至15岁):思维是假设和演绎的，可能性转化为假设并得到验证；对命题进行思考，用句子表示命题，发现命题之间的关系；要想组合分析，先把因素单独分析，然后综合起来解决问题。

4.简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论的教育意义。

答:(1)心理学与教育测验的讲师可以根据皮亚杰的研究成果编制新的智力测验；

(2)课程讲师要根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；

(3)教师可以根据皮亚杰的理论来配合教学和学生的智力。