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第六节课程设计与实施

一.课程设计

(一)课程设计的理念

课程设计是有目的、有系统地制作课程计划、课程标准和教材的系统活动。课程设计的本质是人们按照一定的价值取向和一定的课程理念，以特定的方式组织和安排课程的各种要素，从而形成特殊的课程结构的过程。

(二)课程设计的主要模式

★1.目标模式

美国著名课程理论家泰勒于1944年出版了《课程与教学的基本原则》，提出了关于课程发展的四个问题。

(1)学校应该追求什么目标？(学校应该追求的目标)泰勒认为，应该根据学习者自身的需求、当代校外生活的要求和讲师的建议来提出目标。通过对上述三个教育目标来源的分析，可以获得大量关于教育目标和一般课程目标的信息。但是学校所指向的目标应该是很少的。正因如此，泰勒认为有必要对哲学和心理学中的教育目标进行两次过滤。剩下的就是最有意义、最可行的目标，就是得到一个具体的课程目标。

(2)如何选择和形成学习经验？(选择和形成学习经验)泰勒提出了选择学习经验的五个原则:

①必须给学生实践目标所包含的行为的机会；②学生在实践上述行为时必须得到满足；③选择的学习体验要在学生的能力范围内；④可以利用多种经验达到同一个目标；⑤同样的经历可以产生几种结果。

(3)如何有效地组织学习体验？(有效地组织学习经验)泰勒认为最重要的是它必须建立在连续性的基础上

(即在课程设计上，要让学生有机会反复实践，提高所学技能)、顺序性(即在前面经验的基础上对后面经验的概括和深化)、全面性(即课程的横向联系)。

(4)如何确定这些目标正在实现？(课程评价/评价结果)泰勒认为评价是课程开发中的一项重要工作。它不仅要揭示学生获得的经验是否产生了令人满意的结果，而且要发现各种计划的优缺点。

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容(经验)；(3)根据目标组织课程内容(经验)；(4)根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。这种模式的最大特点是通过目标引导教师在教学过程中有据可依，具有很强的可操作性。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面，如理解力、鉴赏力、情感、态度等同样有教育价值的东西，所以受到了许多批评。