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赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家和哲学家，科学教育学之父。赫尔巴特是第一个试图将教育学确立为一门学科的理论家。他不仅指出了教育学的研究对象，而且指出了它与其他学科的关系，提出了科学的术语、定义和分类。他的代表作《普通教育学》被公认为第一部具有科学体系和现代意义的教育著作。在教师招聘考试中，赫尔巴特的相关理论也是最重要的。让我们一起走进赫尔巴特。

一、生活简介

赫尔巴特于1776年出生在德国西部的一个城市 mdash mdash奥尔登堡是一个司法世家的独子，童年时接受了良好的古典文学和哲学教育，并在这些方面表现出杰出的才能。之后进入奥尔登堡文科中学，接受古典学校教育，开始学习康德哲学。在那里，他写了他的第一篇哲学论文，关于人类道德的自由。

793年从赫尔巴特中学毕业后，他进入了当时德国哲学革命的中心 mdash mdash耶拿大学学的是法律，但他对法律毫无兴趣。后来转入自己喜欢的哲学，师从康德的学生费希特。他深入研究了康德、费希特等人的哲学。这为他在以后的教育实践中应用哲学、创造教育科学奠定了良好的理论基础。

第二，理论研究

1.教育理论流派:

实验教育学反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学，主张用自然科学的实验方法定量研究儿童发展与教育的关系。

实用主义教育学立足于美国实用主义文化，深刻批判了以赫尔巴特为代表的传统教育思想。

2.教育目的理论；

社会本位理论的代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。主张教育的最终目的是满足社会的需要，认为个人没有价值，不能作为教育的目的。所以要提倡民族主义，培养爱国主义。这种观点强调社会的需要，并在此基础上发展为民族主义的教育目的观，即把国家利益作为教育的最高目标，把为国家服务作为最高目标。

3.课程分类:

根据学科的固有属性，可分为学科课程和体验课程；按照课程内容的组织方式可以分为学科课程和综合课程，其中以赫尔巴特为代表的是学科课程和学科课程(传统三中心)。学科课程和学科课程基本相同，都是提倡以学科为中心的课程。从不同的学科中选取知识，将选取的知识按照知识的逻辑体系组织成课程。

4.关于教学阶段的理论:

(1)孔子:学、思、行。

(2)礼记公牛；中庸:博学、好奇、深思、明辨、忠信。

(3)昆体良:模仿、理论与实践。

(4)赫尔巴特:清晰、联想、系统、方法。

(5) Ziller:准备、提示、联想、系统、方法。

(6)杜威:困难、问题、假设、验证、结论。

5.教学任务 mdash教育的本质:

教育本质论产生于18世纪末19世纪初，主要代表人物是德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯潘塞。根据本质论，教学的主要任务是向学生传授有用的知识，而学生的智力不需要特殊训练。本质教育是以交往心理学为基础的。

6.教法 mdash传授知识与思想教育的统一(教学过程中的知、情、意统一规律/教育规律)

(1)知识是思想道德形成的基础。

学生思想品德的提高取决于他们对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想应该建立在一定的科学文化知识基础上。其次，知识学习本身就是艰苦的劳动，可以培养学生优良的道德品质。

(2)学生思想品德的提高，为他们主动学习知识奠定了基础。

掌握科学文化知识的过程是一个动态的认知过程，他们的思想道德状况对学习积极性起着重要作用。在教学中，教师要不断培养和提高学生的思想道德水平，引导他们把个人的学习与社会发展和祖国的未来联系起来，培养他们对科学的热情，学习科学和运用科学，给学生的学习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动性和积极性。这是学生获取知识的重要保证。

(3)知识传授和思想道德教育要有机结合。

教学中要防止两种倾向:一是思想道德教育脱离知识。二是只强调传授知识，忽视思想道德教育。只有当教师对学生施加积极影响，学生通过启发和鼓励对他们所学的东西持积极态度时，教学的教育性质才能实现。在教学过程中，要注意两者的有机结合。

7.班级授课制的发展阶段:

班级授课制经历了三个发展阶段:

第一阶段:以夸美纽斯为代表的教育家从理论上总结论证，使之基本成立；

第二阶段:以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段理论；

第三阶段:以苏联教育学为代表，提出班级的类型和结构，使班级授课制更加成熟。

测试练习

【选择题】教师中心论的代表人物是()。

A.杜威·夸美纽斯·沃森·赫尔巴特

【答案】d .解析:赫尔巴特提出了传统的三中心，以教师、课堂、教材为中心，故本题为d。

最后，希望以上内容能对同学们复习备考有所帮助。我希望你们都能通过考试。下次见！