马勒第八

泰勒 、 Nai 、 富勒 、 科勒 ┉在教师招聘考试中，有很多 Le 往往容易傻，容易迷茫。他们有八个人 Le 都很常见，也很令人困惑，所以今天就让我们一起来实现它们吧 组块 。

1.泰勒 mdash mdash课程评价之父

泰勒是美国著名的课程理论家，被誉为 在教育史上。课程评价之父 。1949年，泰勒发表了《课程与教学的基本原则》，提出了关于课程发展的四个问题，即 泰勒原理 。可以概括为:目标、内容、方法、评价。

1.确定目标:学校要达到什么教育目标？(这是最关键的一步)

2.选择经验:可以提供什么样的教育经验来实现这些目标？

3.组织经验:我们如何有效地组织这些教育经验？

4.评估结果:如何确定这些目标真的实现了？

据此，泰勒提出了课程设计的目标模型和目标评价模型。

二、奈洛尔 mdash mdash存在主义

课程要由学生的需求决定，学生自己要对自己的存在负责。认为学生学习的目的是知识是人实现自由的工具。基于这一立场，存在主义贬低理性，认为科学思维关注的是对象化，排斥直觉思维和自我经验，因此不适合作为课程的基础。存在主义坚决拒绝纯粹的职业培训课程。在他们看来，课程的重点是人格世界而不是事物世界。

三、齐(Xi/齐)乐

德国教育家赫尔巴特试图根据心理学来解释教学过程，提出了清晰、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的一些规律性。它标志着教学过程理论的形成。

1.明白了。当一个表象以自身的力量在感官面前凸显时，兴趣活动关注它；此时，学生处于静止状态，专心活动；教师通过使用直观教具和讲解方法，给予明确的提示，使学生得到清晰的表象，从而为思路的组合即新知识的学习做好准备。

2.联想。由于新意象的出现及其进入意识，原有观念的活动被唤起，从而产生新旧观念的结合，但最终结果尚未出现；此时，兴趣活动处于获得新思想之前的期待阶段；教师的主要任务是与学生自由交谈，运用分析教学法。

3.系统。新旧思想最初的衔接不是很有序，需要思考前一阶段集中活动取得的成果；兴趣处于所需阶段；这时候就需要采用综合的教学方法，将新旧概念的结合系统化，从而获得新的概念。

4.方法。新旧观念的结合形成后，还需要进一步巩固和加强，这就需要学生自己开展活动，通过接触巩固新获得的知识。

赫尔巴特的教学过程后来由他的学生发展而来。席勒把明晰分为两个阶段，形成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。莱茵在前面增加了一个准备阶段，将原来的四个阶段修改得更加符合教学实际，演变成了准备(提出问题，说明目的)、提示(提示新课，讲解新教材)、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程由五节组成，俗称五节教学法。

1.准备:唤起旧观念，引起对新知识的兴趣；

2.提示:教新教材；

3.联想(比较抽象):将新知识与旧知识进行分析比较，从而建立联系；

4.总结:得出结论、定义或规律；

5.应用:利用获得的概念或规律解决问题或习题。

四。勒温

1939年，勒温将教师的领导风格分为权威型、民主型和自由放任型。

1.专制型

这种类型的师生关系模式的特点是命令、权威和异化。教师在课堂上采取专制风格，负全责，策划班级学习活动，安排学习情境，指导学习方法，控制学生行为；学生没有自由，只是服从老师的命令，往往对老师敬而远之。

2.民主类型

这种师生关系模式的特点是开放、平等、互助。教师在课堂上以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生一起计划和讨论，帮助学生设定目标，引导学生对照目标学习。

3.自由放任型

这类师生关系模式的特点是无序、随意、放纵。在教学中，以这种师生关系模式为主的老师，采取的是放任的风格，不承担任何实际责任，给学生充分的自由，让他们学自己高兴的东西。老师不控制学生的行为，也不指导他们的学习方法。所有活动都是学生自己进行的。

测试方向:

1.被称为 课程评价之父 教育家是()。

A.杜威·斯图贝姆·泰勒·裴斯泰洛齐

1.【答案】c .解析:它叫 课程评价之父 教育家是泰勒。

2.教师的哪种领导风格对学生的发展影响最大()。

A.武断的b .民主的c .自由放任的d .全面的

2.【答案】b .解析:勒温强调教师的领导风格分为三种:民主型、专制型和放任型。其中，民主领导可以促进学生的学习。

3.在泰勒的课程原则和评价原则的基础上，所涉及的课程评价模式是无目的评价模式，()

3.【答案】 times。解析:在泰勒的课程原则和评价原则基础上设计的课程评价模式，就是目标评价模式。客观评价模型是美国学者斯克雷文针对客观评价模型的弊端提出的，即主张评价的重心应从。 课程计划的预期结果 转到 课程计划的实际结果 上来吧。但不是教育目标，所以这种说法是错误的。

智朗教育浅析

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