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在教学过程中，运用各种感知规律对学生进行教育和教学，有助于提高学生感知的效果。这部分内容属于教师招聘考试中的易错考点，经常以例题型选择题的形式出现，需要考生掌握。所以在这里整理总结一下。

1.目的法则

目的法则就是目的越明确，感知越清晰。比如，孩子从小就和父母去过很多次动物园，但对一些动物没有深刻清晰的印象，因为每次去都没有特定的目的；如果生物老师带领学生参观动物园，他们观察的目的性会更突出，学生对动物园里的动物会有更清晰、更深刻的印象。

因此，在教学中，教师应该明确地向学生提出感知的目的。比如在自然知识的课程中，要让学生带着特定的观察目的去观察蚯蚓，比如注意蚯蚓的体型、头尾的区别、有没有脚等等。，以便学生更好地观察蚯蚓。

2.力量定律

强度定律是指只有当大小、颜色、声音等刺激强度达到感官阈值时，刺激才能被人清晰地感知。这里的强度是指相对强度，只有相对强度的刺激才容易引起人的清晰感知。老话 无声的诉说比有声的诉说还要多。也就是说，相对于环境条件的适度刺激，虽然绝对强度更小，但也会产生良好的感知效果。

因此，在制作和使用教具的过程中，要考虑到教具的大小、颜色、声音等特性，使其具有足够的感知强度，让全班同学都能清晰感知。比如多媒体课件中老师的板书、实物展示、挂图、文字图片都要合适，不能太大也不能太小，保证所有学生都能看清楚。老师的声音要大，同时要有节奏，重点部位的语气要更强，以利于学生感知。

3.差异定律

差异定律是指物体与背景在颜色、形状、声音等方面的反差越大。，物体就越容易从背景中突出出来并首先被感知。相反，物体与背景的对比度越小，物体越容易消失在背景中，难以被感知。如“孩子们追着黄蝶跑，飞进菜花里却无处可寻 因为黄蝶和菜花的色差不大； 鹤立鸡群 两者差别很大，很容易区分。大与小，黑与白，高与低，强与弱，香与臭，苦与甜等等。能被人立刻感知，这就是差异定律的体现。

因此，教师在教学中应注意对象与背景的对比。比如在直观教具的应用上，挂图、标本、多媒体课件的制作要有重点、有层次，课件的文字与背景的色彩反差一定要大；在教材和板书的设计中，所有的题目、标题、重要定律、定理、公式、结论等。应该用粗笔书写，主板书和辅助板书要有区分，要排列得当等等。

4.对比定律

对比法则指的是性质和特点的不同。当能形成对比的刺激同时或先后作用于感觉器官时，人们往往能清楚地感知到它们的差异。所以在教学中，可以把有比较意义的材料放在一起，让学生去观察，给他们讲解。比如小学语文课， 干燥、烦躁和噪音 做一个比较，让学生有更清晰的认识。

[摘要]

法:强调人的主观目的；

强度定律:强调刺激的大小、颜色、声音要达到感觉阈值；

对比法:强调两个或两个以上对象之间的差异；

差异定律:强调物体与背景的差异。

【单项选择】

杨老师在上课的时候，经常把重点教学内容都画出来，加强学生对这些重点内容的理解，体现了感性()。

A.强度定律b .差异定律c .目的性定律d .对比定律

【答案】b .解析:本题考查感知规律。感知规律包括目的性规律、强度规律、对比规律、差异规律、活动规律、组合规律、调节规律和协调规律。其中，差异定律是指物体与背景在颜色、形状、声音等方面的对比度越大。，物体就越容易从背景中突出出来并首先被感知。相反，物体与背景的对比度越小，物体越容易消失在背景中，难以被感知。习题时，杨老师上课时，往往把教学的重点内容都画出来，就是让学生把重点内容作为感知的对象；非重点内容作为感知的背景，强调的是对象与背景的对比，体现的是差异规律。因此，选项B是正确的。

选项A，强度定律是指只有当刺激的大小、颜色、声音等刺激强度达到感官阈值时，刺激才能被人清晰地感知。

选项C，目的定律是指一个人的目的越明确，他的感知就越清晰。

d、对比定律是指性质和特征的不同。当能形成对比的刺激同时或先后作用于感觉器官时，往往使一个人清楚地感知到它们的差异，强调两个或几个物体之间的差异。

ACD三项均与题意不符，故本题选择选项b。

【复杂系数】★

【知识点】心理学——心理过程 mdash mdash认知过程——感知——知觉概述