1.考试中心:学习动机

学习动机是指刺激个体进行学习活动，维持所引起的学习活动，并引导其朝着一定的学习目标行为的一种内在过程或内在心理状态。

学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望。

1.学习动机的类型

高尚动机和低动机:高尚学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习与国家和社会的利益联系在一起；低级学习动机的核心是利己主义和自我中心主义，学习动机只来源于自己的切身利益。

近距离直接动机和远距离间接动机:近距离直接动机与学习活动直接相关，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；愿景的间接动机与学习的社会意义和个人前途有关。

内部学习动机和外部学习动机:内部动机是指由个体内部需要引起的动机；外部动机是指个体因外部诱因而产生的动机。

学习动机与学习效果的关系: 海斯-多德森定律 结果表明:在较容易的任务中，工作效率随着动机的提高而提高；随着复杂性的增加，最低动机水平有逐渐下降的趋势。一般来说，最好的生活水平是中等强度的动机。

2.学习动机理论

(1)强化理论(行为主义):正强化和负强化都起到增强学习动机的作用，而惩罚一般起到削弱学习动机的作用。

(2)需求层次理论(人本主义):需求层次理论是马斯洛提出的。他把人的需求分为五个层次:生理需求、安全需求、归属和爱需要被尊重、自我实现需求。

(3)成就动机理论:主要代表是阿特金森，他认为个体的成就动机可以分为两类，即追求成功的动机和避免失败的动机。

(4)成败归因理论:美国心理学家韦纳系统论述了行为结果的归因，将其分为内部归因和外部归因、稳定归因和不稳定归因、控制归因和不控制归因三个维度。他还把人的活动成败的原因，即行为责任，归结为六个因素，即能力、努力、任务难度、运气好坏(机遇)、身心状态、外部环境。

(5)自我效能理论:自我效能理论最早由美国心理学家班杜拉提出。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断。班杜拉的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有两个:一是个体成败的经历，二是个体的归因方式。