[个人身心发展的规律]

第一，个体身心发展的顺序

身心发展的先后顺序是指人的身心发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的连续发展过程。比如身体的发展遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序，而心智的发展总是从机械记忆到有意义的记忆，从具体思维到抽象思维。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展理论也证明了这一点。

人的发展顺序是客观存在的，不以人的意志为转移。教育应该遵循这个顺序，循序渐进地促进人的发展。所以，教育一般不是 凌石 否则，就会出现教育的异化，造成教育的负面效应。关于早教，要明白早教不是越早越好，夸大早教的目的和作用是极其错误的。

第二，个体身心发展的阶段

个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务，这就是身心发展的阶段。在一定的年龄阶段，人的生理和心理会出现一些典型的、本质的特征，即年龄特征。比如，儿童期学生思维的特点是比较具体生动，抽象思维能力还比较弱，不容易理解抽象的道理；青少年的抽象思维有了很大进步，但往往需要具体的感性经验来支撑。

个体身心发展的周期性规律决定了教育必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。如果忽略了学生的年龄特征和接受能力，就应该从事教育工作 一刀切 一锅煮 让孩子像大人一样听报告、搞活动、开批判会，教育孩子和青少年 成人 这违背了个体身心发展的周期性规律。

教育必须从学生的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。既不能在小学生中对待学生，也不能把初中生和高中生混为一谈。同时要注意相邻阶段之间的衔接，做好幼儿园与小学、小学与初中的衔接。

必须指出的是，教育要适应人类发展的序列和阶段，这并不意味着教育要适应学生目前的发展水平或降低教育标准和要求。教育必须不断地问学生，他们能接受什么，但高于他们目前的水平，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果茨基提出 最近的开发区 ，指学生即将达到的发展水平与现有发展水平的差距。如果学生的发展水平处于 最近的开发区 那么这就是接受教育最敏感的时候。而人们在教育实践中总结出来的 跳起来摘个桃子 经验，都值得学习。