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[案例14]

以下是一位老师在讲授水土保持时的课堂教学结构:

(1)学生通过观看长江流域非凡流水的视频提问；

(2)为学生提供材料(文字、视频、图片等。)在黄河上游，让学生猜一猜: 为什么黄河水含有大量泥沙？

(3)为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验来验证自己的假设；

(4)在教师的指导下，学生讨论解决水土流失问题；

(5)通过阅读材料，结合前人研究，讨论如何保持水土。

问题:

1.这位老师采用什么样的教学方法，这种方法主要包括哪些阶段？

2.与传统教学方法相比，这种方法的积极意义是什么？

【智朗教育讲师解析】

一、教育理论知识

本案例涉及新课程中改变学习方式的知识:(新教学方式强调)

(1)探究学习的概念:通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程。，在某一学科领域或现实情境中；

(2)探究学习的意义:

①探究式教学的应用促进了教学策略的转变。让课堂教学 以老师为中心 单向灌输教学法改为 以学生为中心，教师为主导 师生双向协调发展 询价 教学方法。

②探究教学的应用促进了教学组织的变革。目前，课堂教学的组织形式仍然是班级授课制，但由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式有了新的时代内涵。

第三，探究式教学的应用促成了教学内容的改变。新课程改革非常重视课程资源的开发和应用；

④探究教学的应用促进了师生角色的转变。教师从知识的提供者和灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者；学生从被动学习的接受者和被填充的对象转变为课堂学习的认知主体。

第二，围绕问题的分析。

这个案子的问题是 这位老师采用什么样的教学方法，这种方法主要包括哪些阶段？ 与传统教学方法相比，这种方法的积极意义是什么？

(1)符合探究教学的基本特征；

(2)提出问题探究，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。

(3)从四个方面的意义来回答。